小學英語課堂表演教學模式探索

■文/莊秀梅

在素質教育不斷推進的背景下，教師應改變以往“理論灌輸式”的教學模式。英語作為一門實踐性較強的課程，在小學階段具有重要作用。小學階段學習英語，主要是訓練學生的英語語感，為其將來的學習夯實基礎。課堂表演教學是一種結合表演以改善課堂氛圍、增強教學效果的教學方式，它符合小學階段學生的年齡特點，能夠吸引學生的注意力，為學生提供更多口語交流和練習的機會。教師應利用課堂表演教學引導學生自主學習，發展學生的英語思維，以提升學生的英語素養。

本文分析了小學英語課堂表演的內涵，探討了小學英語課堂表演教學的不同模式，以供 參考。

一、小學英語課堂表演的內涵

目前，很多小學英語教材都強調要培養學生的學習興趣，增強學生的英語語感。課堂是學生和教師互動、對話的舞臺，是教師向學生傳授知識的必要渠道，而表演是一種動作行為和表現手段，是肢體藝術的一種形式。課堂表演是集情感認知和肢體動作為一體的一種綜合表演形式，是指教師在課堂上引導學生運用表演進行語言學習的有效形式。根據不同的角度，英語課堂表演可以劃分為不同的類型和形式，讓課堂呈現出不同效果，比如通過對話進行角色表演、歌曲表演、英語單詞拼縮寫表演等。課堂表演是提高英語課堂教學效率的一種有效途徑，在英語教學中，教師需要深刻鉆研教材，讓學生擁有更多思考的空間，并積極參與課堂表演。在英語課堂表演教學中，教師要尊重學生的主體地位，將這種表演式教學貫穿教學全過程，實施有效的教學活動。

二、小學英語課堂表演教學模式探索

（一）創新探索表演，建立學生自信

小學英語教學中，教師可以通過課堂表演的模式，不斷拓展學生的學習思路，培養他們獨立思考的習慣。這種教學方式不僅能拉近師生之間的距離，還能讓課堂更加生動有趣，讓學生變得更加自信。

例如，在教學人教版小學英語三年級上冊第一單元“Hello!”時，該單元旨在鍛煉學生的自我介紹能力，引導學生運用英語向別人提問，并能聽懂一些簡單的指令，如“Let us do it.”，最后學唱《ABC字母歌》。首先，教師要結合教學的重難點知識組織課堂活動，比如日常生活中打招呼的語句，如“How are you?”等。在課堂開始之前，教師可先準備一些印有26個英文字母的正方形硬質卡片，讓學生了解字母。由于很多學生是初次正式學習英語，他們難免膽怯、不敢開口，這時教師可通過創新探索表演的方式，讓學生先熟悉彼此，營造輕松的課堂氛圍。比如，教師可以說：“大家都了解自己的同學嗎？下面我隨意抽取兩名同學上臺互相介紹一下彼此吧，不過這種介紹不是簡單的自我介紹，需要加入一定的表演哦。”然后，教師站上講臺進行示范，如“Hello everyone, my surname is Gao, you can call me Miss Gao.”，邊介紹邊做出蹲下的動作，使課堂氣氛初步活躍起來。接著，教師可以引導學生模仿這種形式，兩人一組依次上臺做“表演型”介紹，讓每個學生都能在臺上展示自己。最后，在學習字母歌的時候，教師可組織“蹲下站起”的字母表演，將印有字母的卡片分發到學生手里，教師唱到哪一個字母，手持該字母的學生就要做出深蹲的動作。通過這種游戲，學生能夠提高學習英語的積極性。

（二）聯系生活表演，陶冶學生情操

小學英語取材于生活，教師在英語課堂表演教學中，可將教材和生活相聯系，不斷創新教學模式，讓學生懂得生活、欣賞生活、熱愛生活，成為有生活情懷的人。在教學開始之前，教師要先分析教材，提取教材中的主要信息，并結合實際情況拓展教學內容。教師可以在課堂表演教學中設計一些和生活相關的話題，讓學生積極參與課堂學習。

例如，在教學人教版小學英語三年級下冊第二單元“My family”時，該單元的教學目標主要是讓學生聽、說、認讀一些簡單的單詞，如woman、man、father等，并能運用簡單的句型熟練介紹自己的家庭成員，如“Who is that woman？That is my mom.”。在教學時，教師可先設計一些簡單的環節，讓學生對課堂產生興趣，然后以“家庭故事講解表演”的模式開啟單詞和句型訓練。教師還可以結合生活中的一些實際問題，引導學生探索生活中有意義的事件。比如，在講述單詞father時，教師可引導學生思考每天放學回家后能為父母分擔哪些家務，并讓學生思考自己從這些家務中學到了什么。在學生基本理解單詞含義以后，教師可以組織學生表演講故事，要求學生在講述的時候盡量使用英語。三年級學生的詞匯量有限，教師需要在一旁幫助補充，最后讓學生互相點評，并講述從同學的故事中感悟到哪些關于生活的道理。在這樣的表演教學中，學生能充分掌握英語知識，并學會熱愛生活。

（三）精心設計表演，培養學生興趣

興趣是最好的教師，教師應結合小學生的年齡特點，通過課堂表演吸引學生的學習興趣，以增強課堂教學效果。在教學中，教師必須培養學生對英語學科的興趣，促使學生堅持學習英語，為之后的學習奠定基礎。課堂表演教學模式是一種能有效培養學生興趣的方法，能夠讓學生對知識的掌握更加靈活，也能激發他們主動學習、主動探索的興趣。教師在設計教學表演時要以教材為向導，選擇貼合教材的課堂表演內容。

例如，在教學人教版小學英語四年級下冊第六單元“Shopping”時，該單元的教學目標是讓學生通過學習，能夠聽懂并讀寫重點句型，如“Can I try them on?”“Let us try size 7.”“They are just right.”等，并根據相應的錄音進行朗讀、表演。其中重點句型的朗讀是該單元的教學目標，也是教學難點，教師在教學前要準備好該單元相關的錄音和教學用具，先帶領學生朗讀教材中關于購物的對話，并翻譯其意思，然后重點講解重要單詞和句型。在學生基本掌握書本知識后，教師可以在對話環節進行拓展延伸，精心設計表演，比如在教學“These dresses are beautiful. How much is this one?”時，教師可以在這個環節設計一個“Mock shopping show”活動，將學生分成兩人一組，然后讓學生根據抽簽順序依次上臺進行模擬購物表演。這可以讓學生在英語課堂上體驗不同的社會角色，體會表演的樂趣。這種精心設計的表演有助于激發學生的英語學習興趣，增強英語課堂教 學效果。

（四）創建情境表演，培養自主能力

素質教育要求教師在教學中突破傳統的教學方式，而英語課堂表演教學正是一種突破性英語教學模式，這種模式結合教學目標和教學內容開展表演活動，能夠讓學生找到學習的動力，從被動接受知識轉變為主動學習。教師在設計表演的時候，要突破空間和時間的限制，讓學生能在表演的情境中自主探索相關知識，從而培養學生主動學習的能力。

例如，在教學人教版小學英語三年級下冊第五單元“Do you like pears?”時，該單元要學習的重點詞匯有pear、banana、apple、orange等。為了讓學生掌握關于水果的單詞，教師可以收集一些關于水果的視頻故事，并通過多媒體播放出來，讓學生感受英語語境。為了激發學生的表演欲望和自主探索知識的動力，教師可以讓學生自主選擇角色或者自主改動臺詞，并通過情境創設讓學生更加投入表演。比如，教師可以在課堂中引入經典小故事《孔融讓梨》，并通過英文視頻為學生展示故事，再引導學生分片段進行表演，將選擇主動權交給學生。這時候，學生會主動去探索相關的知識，在表演過程中強化知識記憶，掌握更多的英語知識。教師通過情境創設引出表演教學，讓學生通過表演活動學習相關知識、進行自主探索，有利于培養學生的自主學 習能力。

綜上所述，在小學英語教學過程中，教師需要在合適的時間開展課堂表演教學，不斷增強英語課堂的趣味性和實踐性，利用表演增加學生對于知識的記憶。教師要精心設計表演，不斷激發學生的學習興趣，通過不斷創新、聯系生活、創設情境等方式，將表演教學融入小學英語課堂，讓學生在合作、自主探索的過程中發展創新思維和學習能力，成為符合素質教育要求的社會主義建設者和接班人。