關(guān)注閱讀過程打造小學(xué)英語思維型課堂

■文/徐楚楚

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀作為英語教學(xué)中的重要板塊，對學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展有著重要的作用。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀。本文聚焦“思維型課堂”的構(gòu)建，分析了當(dāng)前閱讀課堂存在的問題，探討了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)英語教學(xué)中的意義，并提出了指向?qū)W生深度閱讀的課堂教學(xué)策略，以期讓學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行表達(dá)、用英語解決問題。

一、問題的提出

英語新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，部分教師仍然以“內(nèi)容為本”，過分關(guān)注語言知識點(diǎn)的解析與訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)體驗。一些教師雖然具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，但是在實(shí)際教學(xué)中不知道如何落實(shí)，對學(xué)生是如何學(xué)的、怎么學(xué)的、學(xué)得怎么樣等一無所知。有的教師則受限于教材內(nèi)容和課堂條件，未能在閱讀過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤瑢?dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏活力與新意，陷入固有的教學(xué)定勢。這種閱讀課堂無法觸發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)行為。

二、發(fā)展小學(xué)生思維品質(zhì)的意義

語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是密不可分的，思維品質(zhì)決定著學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力的高低。教師培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠促使學(xué)生從跨文化角度觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷，學(xué)會用英語的思維模式思考、分析、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，思維品質(zhì)是將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，將“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“用”的關(guān)鍵因素。閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變以“內(nèi)容為本”的教學(xué)觀念，從幫助學(xué)生“讀明白”到引導(dǎo)學(xué)生“自主讀”，積極制定可達(dá)成的閱讀目標(biāo)，并通過讀前活動、讀中活動、讀后活動，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、指向深度閱讀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)語境，拓展思維寬度

思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)必須發(fā)展的核心素養(yǎng)。布魯姆教育目標(biāo)分類把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識維度和認(rèn)知過程維度，其中認(rèn)知過程維度的六個子類，即記憶、理解、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造，分別代表了思維活動的六個層級形式。記憶與理解屬于低階思維，指向?qū)W習(xí)者對過去知識、經(jīng)驗的回憶和對基本信息的理解。在閱讀過程中，教師要激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感知能力，引領(lǐng)學(xué)生主動聚焦于語篇的話題中心，不斷發(fā)散思維。為了發(fā)展學(xué)生的高階思維，教師要積極創(chuàng)設(shè)語境，營造沉浸式的閱讀氛圍，幫助學(xué)生從課堂走進(jìn)語篇，有效拓展學(xué)生的思維寬度。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”的“Story time”板塊時，筆者將語篇閱讀的過程轉(zhuǎn)化為繪本閱讀的過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪圖信息、猜測故事內(nèi)容。在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用交互式電子白板，設(shè)計了猜謎拼圖游戲，以人機(jī)互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在猜測過程中創(chuàng)設(shè)“Forest”的閱讀語境，以激活學(xué)生已有的知識背景和語言感知能力。在“Guessing time”環(huán)節(jié)，筆者提出“What place is it?”這個問題，有學(xué)生回答“It is big and beautiful.”，也有學(xué)生回答“There are many trees in it.There are some wildanimals in it.”。通過游戲拼圖，學(xué)生根據(jù)所提供的線索創(chuàng)設(shè)了“Forest”閱讀語境。在“森林”這個故事環(huán)境中，筆者引出“There is…/There are…”這兩個關(guān)鍵句式，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用這兩個句式回答“What’s in the forest?”這個問題。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，還有學(xué)生主動提到了“Whose house is？”這個關(guān)鍵問題。筆者通過“圖片環(huán)游”的形式，讓學(xué)生了解到小木屋的真實(shí)主人是三只小熊，他們還對漂亮的小屋發(fā)出了“How beautiful the house is!”“What a beautiful house!”的贊嘆。在這個環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計了“夸小屋”的趣味活動，以真實(shí)的語境活動激發(fā)學(xué)生的思維活力和想象力，增強(qiáng)了閱讀的畫面感和體驗感。

（二）問題引領(lǐng)，凸顯思維深度

思維是核心素養(yǎng)的內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性、靈活性，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。英語作為一門語言學(xué)科，具有“在語言中學(xué)思維”的獨(dú)特優(yōu)勢。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不能只關(guān)注語言知識的講解與訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，閱讀問題的設(shè)計與提出是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在以往的英語課堂中，很多教師在設(shè)計問題時，只是將問題作為知識輸出的媒介，沒有給學(xué)生思考的機(jī)會。而有的教師對待閱讀問題過于隨意，問題與問題之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)性與層次性，導(dǎo)致學(xué)生的思維過于跳躍，限制了學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”時，筆者設(shè)計了以下三 個學(xué)習(xí)任務(wù)：“Wa t c h a n d answer：What’s wrong with them? Su Hai has a fever. Mike has a toothache.”“Let’s think:What do the doctors usually do? First, ask. Then check. Finally advise.”“Is the man a good doctor? Why? Ask (clearly),Check (correctly),Advise (reasonably/politely).”。筆者以核心問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，回憶看病的主要流程。隨后，筆者要求學(xué)生根據(jù)Su Hai和醫(yī)生之間的對話，判斷這個醫(yī)生是不是一名好醫(yī)生，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）遷移運(yùn)用，提升思維高度

遷移是聯(lián)結(jié)語言與思維之間的關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)英語閱讀中，教師不能只著眼于讀，還要將讀與用聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、在讀中用，幫助學(xué)生在具體的閱讀任務(wù)中，遷移所學(xué)知識。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要思考活動的教學(xué)原點(diǎn)在哪里，活動要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動之中應(yīng)為學(xué)生提供怎樣的幫助等問題。

在教學(xué)譯林版英語六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”中的“Checkout time”板塊時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《愚公移山》的故事，引導(dǎo)學(xué)生提煉該故事中家人團(tuán)結(jié)互助的精神。為了讓學(xué)生更好地感受這種“互助”精神的可貴之處，筆者提煉了故事主題“Helping”，并選取了課外繪本Food for the Winter，以豐富學(xué)生對主題“Helping”的理解與認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的探究。在繪本閱讀活動中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生基于科普小視頻，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，圍繞“What do you know about chipmunks?”展開討論，談?wù)勛约簩ɡ跏蟮恼J(rèn)識。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How were Chipy’s family and the other chipmunks in this winter?”，讓學(xué)生感受花栗鼠過冬的艱難；聚焦“What’s wrong with Charlie? Who came to help?”，探究故事高潮部分，感受花栗鼠之間關(guān)愛、互助的可貴精神。

（四）優(yōu)化作業(yè)，豐富思維內(nèi)涵

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是新課程改革與“雙減”政策的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的“導(dǎo)學(xué)助教”功能，以作業(yè)推進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度探究。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要突破固有的思維定式，從以“抄抄寫寫”為主的機(jī)械作業(yè)轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)學(xué)助教”為主的靈活作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的思維觸發(fā)點(diǎn)和語言關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊第八單元“Birthdays”時，筆者以問題“Do you want to have a birthday party?How to have a birthday party?”調(diào)動學(xué)生對生日聚會的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的積極性。在閱讀過程中，筆者運(yùn)用微課的形式，設(shè)計了隨堂作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞“People” “Date”“Place”“Preparations” “Process”，學(xué)習(xí)寫邀請卡。在隨堂作業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生交流、分享自己的邀請卡，并利用課后時間加以完善，利用卡紙、馬克筆、彩帶等美工用具，創(chuàng)造性設(shè)計生日邀請卡。

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所提出的，“學(xué)習(xí)如果具有思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情”。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要賦予閱讀“思想感情、創(chuàng)造、美和游戲”的鮮艷色彩，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生對語篇內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究欲望。不僅如此，教師還要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生從“被動讀”走向“主動讀”，從“淺層讀”走向“深度讀”，從而構(gòu)建學(xué)生專屬的“思維型閱讀課堂”。