小學語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養

■文/魏 瑩

學生閱讀能力的培養是小學語文閱讀教學的重中之重，是全面提升學生語文綜合素養、增強學生語文學習能力的最佳途徑。在新時代的小學語文教學中，閱讀教學被提到了前所未有的高度，閱讀教學在各個方面的價值也逐漸顯現出來，其隱性作用與顯性作用都得到了充分的發揮，對學生的語文學習起到了積極作用，為學生的全面發展奠定了基礎。基于此，筆者探討了小學語文教學中培養學生閱讀能力的方法，以期幫助學生逐漸掌握閱讀方法，積累豐富的閱讀經驗，為學生后續語文知識的學習奠定堅實的基礎。

一、結合學生興趣，喚醒學生的閱讀意識

（一）開展課外閱讀，培養學生的閱讀興趣

閱讀在學生語文學習中的重要性不言而喻，教師要與家長形成教育合力，結合豐富的課外讀物，從低年級入手培養學生的閱讀興趣，讓學生意識到閱讀是生活、學習的一部分，促使學生通過有計劃、長久性的閱讀豐富自己的精神世界，從中獲得愉悅的情感體驗。

教師可以鼓勵學生在課外自主閱讀一些兒童讀物，讓學生在閱讀中獲得樂趣，以培養學生的閱讀興趣，為學生的語文閱讀學習打好基礎。在培養學生閱讀興趣的過程中，教師不應拘泥于教材，而應將目光放在課外讀物上，讓學生在好奇心的驅使下，主動閱讀課外讀物。

（二）開展親子共讀，增強學生的閱讀意識

家長與學生共讀一本書不僅能增進親子關系，讓家長走進學生的心里，成為學生的朋友，還能營造良好的家庭閱讀氛圍，增強學生的閱讀意識和學生在閱讀過程中的體驗感，有助于培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。教師可以與家長進行溝通，鼓勵家長與學生共讀一本書，并在閱讀的過程中適當引導學生，與學生討論書中的故事、人物、插畫等，以培養學生主動閱讀的意識，增強學生的閱讀能力。

例如，教師可以鼓勵家長與學生共讀《三毛流浪記》，并給學生講一講三毛流浪過程中的辛酸與無奈，引導學生發現三毛每次是如何機智地解決困難、闖過難關的，讓學生發表自己的觀點，以在培養學生學習興趣的同時培養學生的同情心，幫助學生樹立正確的人生觀。

（三）開展好書推薦活動，調動學生的閱讀積極性

在德育過程中，教師經常教導學生要懂得與別人分享快樂、分享好物，在語文教學中，教師也可以鼓勵學生分享好書，讓學生把自己喜歡的一本書通過演說稿、PPT等方式推薦給其他學生。為了讓更多學生主動閱讀推薦的書目，教師應提醒學生在推薦好書時注意以下三點：一是推薦作者或者展示封面，讓其他學生通過封面設計初步了解這本書；二是在簡單介紹書本內容時，有重點地介紹書中的某一關鍵點，以激發其他學生的好奇心和閱讀欲望；三是總結自己閱讀后的感悟和收獲，或者用書中的關鍵句或中心句收尾，調動其他學生的閱讀積極性。

二、傳授閱讀方法，培養學生的閱讀能力

（一）引導學生在閱讀中積累素材，豐富學生的語文基礎知識

根據筆者班上學生家長的反饋情況，學生大多熱愛閱讀，也讀了很多課外書，但寫出的作文語言不流暢，邏輯混亂，且素材老舊、內容空洞，缺少情感。實際上，對學生來說，閱讀本身不是目的，在閱讀中積累語言素材、體會其中的情感、懂得文中的道理、學習文本中的用詞、了解文章的結構和作者的思想等才是目的。學生在讀了很多課外書后依然寫不出一篇好的作文，究其原因是學生為了閱讀而閱讀，他們不懂得在閱讀中積累素材，使得閱讀只有過程而沒有結果。因此，教師要引導學生在閱讀中積累寫作素材，幫助學生增強寫作能力，提高作文水平，進而提升其語文綜合素養。

字詞是學生語言表達不可缺少的主要元素，是學生學習語文的基礎，要想讓閱讀有效率，提升自身的語文核心素養，學生就要學會積累閱讀內容中的好詞、好句，將它整理到自己的摘抄本，并經常翻出來閱讀，使之內化為自己的語言，進而運用在寫作中，提高寫作水平。例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，學生可以把“融化、匯成、嚴嚴實實、又香又脆、嘩嘩地”等詞語，還有“草地上盛開著……真像個美麗的大花壇”等句子積累起來，為作文寫作做準備。又如，在閱讀課外讀物《湯姆索亞歷險記》時，學生可以把“有氣無力、一文不值、無動于衷、不失時機、晃晃悠悠”等詞語，“凡是一個人非做不可的事……‘娛樂’”“仲夏夜……留下的余熱”等句子都寫在自己的摘抄本中，將其作為自己的精神食糧和語言素材，并運用在作文寫作中。

閱讀既是為了陶冶情操，讓閑暇的時光變得豐富多彩，也是為了提升語文學習能力和綜合素養。作為語文學習中不可缺少的重要內容，寫作需要通過閱讀這個途徑來積累素材。有的學生寫的作文不是素材太舊，就是沒有素材，究其原因是學生生活經驗少，缺乏優質、有用的素材，也不知道如何運用素材。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生積累寫作素材，并教會學生在寫作中運用這些素材。例如，當學生在閱讀中看到一個很感人的故事時，教師可以鼓勵學生把這個故事簡要地記錄下來，在寫作時適當引用，為作文增光添彩。學生在閱讀中學會積累，能增強他們的語文學習能力，促進他們 語文基礎知識的積累和語文素養的提升。

（二）鼓勵學生帶著問題去閱讀，提高學生的閱讀效率

閱讀教學是幫助學生積累語文基礎知識，增強學生理解能力和寫作能力的主要途徑，也是增強學生語文學習能力的重要手段。在課文閱讀教學中，教師要為學生設計一些問題，或者讓學生結合課文后面的問題進行閱讀，讓學生在問題的引導下有目的、有針對性地閱讀課文，以提高其閱讀效率，培養學生在閱讀中捕捉關鍵信息的能力。

例如，在學生閱讀《落花生》一文時，教師可以讓學生結合課后的問題進行閱讀，在閱讀過程中思考課文圍繞花生寫了哪些內容、文中的父親想借花生說明什么道理。又如，在學生閱讀《白鷺》一文時，教師可以結合課后的問題，為學生設計更豐富的問題，如“你從哪些句子中看到或感受到‘白鷺是一首精巧的詩’”“你喜歡課文中的哪一個自然段，能說說理由嗎”等。在這些問題的引導下，學生會更有目的性地閱讀，也會提高閱讀速度，從而收獲更多的知識。

學生年齡小，歸納問題的能力不足，理解能力也較弱。如果沒有問題的引導，學生就無法在閱讀中獲得更多的知識與經驗，這不僅會影響學生閱讀的積極性與成就感，還會影響閱讀教學的效率。所以，教師要結合問題引導學生進行閱讀，以提高學生的閱讀效率，提高閱讀教學的 有效性。

（三）教授一些閱讀技巧，提高學生的閱讀速度

任何學習都要講究方式方法，更要運用一些技巧。學生的閱讀速度慢、閱讀效率低，除了他們的閱讀缺少目的性和針對性，還有一個重要的原因，那就是沒有掌握閱讀技巧。筆者在調查中發現，大多數學生經常運用的閱讀方法就是從到頭尾一字不落地通讀，這對于一些閱讀內容來說是切合的、適切的，如課文閱讀、重要文章閱讀等，但對某些文章來說就是浪費 時間。所以，教師要在語文閱讀教學中引導學生掌握一些閱讀方法和技巧。

1.查讀。小學階段的學生正是積累語文基礎知識的時候，閱讀又是他們獲取語文基礎知識的重要途徑，所以，教師應該鼓勵學生結合查讀這種技巧進行高效閱讀。例如，教授可以讓學生在閱讀時手邊備上工具書，隨時借助工具書查閱閱讀過程中不會的字詞，并將其記錄下來。

2.畫讀。筆者發現有些學生解答閱讀題的速度非常慢，不是他們沒有結合問題，也不是他們本身的閱讀速度慢，而是學生沒有掌握畫讀的方法，他們往往是先讀一遍文本，在解題的過程中為了找到答案又反復閱讀，進而影響了速度。時間是不等人的，尤其是在一些重要事件中，時間就是決定勝負的關鍵。所以，教師要引導學生掌握畫讀的技巧，提高學生的閱讀速度。例如，在學生閱讀時，教師可以讓學生結合文后的閱讀問題，邊讀邊畫，也可以讓學生把文本中的重點句子、關鍵詞或自己不理解的地方畫出來，并借助一些工具書或者通過查閱相關資料來理解文本內容，這樣既能提高閱讀速度，又能保證閱讀效果。

3.摘讀。要想增強學生的閱讀能力，保證他們的閱讀效率，教師就要讓學生學會運用摘讀這一方法，讓學生在不知不覺中收獲更多知識，進而提升學生的語文綜合素養。例如，在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生分門別類地摘抄好詞、好句，積累富有哲理的故事，從而夯實學生的語文基礎，增強學生的閱讀能力。

總之，小學語文閱讀對學生語文綜合素養的提升有著不可替代的作用，閱讀能讓學生從字里行間獲得豐富的知識，有助于增長學生的見識，增強學生的語文學習能力，提升學生的語文綜合素養。在語文閱讀教學中，教師要注重對學生閱讀能力的培養，并結合具體的問題進行引導，向學生傳授閱讀的方法與技巧，培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，讓學生在享受閱讀的同時獲得豐富的知識，從而陶冶學生的情操，提高學生的思想認知水平，升華語文教學的意義，為學生后續的語文學習奠定基礎。