小學數學教學中如何培養學生的創新意識

■文/孫曉強

新時代背景下，人才素質教育的核心是培養創新能力。在小學數學教學中，教師要樹立培養學生創新能力的意識。《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調，讓學生經歷知識產生、發展的過程，重視學生的自主探索和自主建構。這為創新意識的培養指明了方向，也為培養學生的創新意識提供了有利的基礎和條件。數學學科在培養學生的創新意識上有其獨特的優勢，在本文中，筆者以人教版小學數學教材為例，從五個方面闡述如何在小學數學教學中培養學生的創 新意識。

一、數形結合，培養創新意識

教師在小學數學教學過程中，不僅要向學生傳授基礎數學知識，還要培養學生數形結合的思想。數形結合思想對學生數學思維的形成有著十分重要的影響。良好的數形結合思想能夠激發學生的想象力，培養學生的創新意識，幫助學生在腦海中建立具象化的數學模型，進行數學知識的實踐運用。當學生具備了數形結合的思想，就可以通過對數學模型框架的拆分和重構，探索更高層次的數學知識，建立系統的數學思維。例如，筆者在進行“11～20個數的認識”相關內容的教學時，由于11～20這個區間內，學生無法利用數手指的方式來進行計算，因此筆者采用了另外一種直觀形象的方式，給學生展示了同等數量的橘子，將這些數字具象化為學生可以感知到的實物，幫助學生在腦海中建立起數字與實物之間的聯系，利用數形結合的思想來幫助學生理解數的概念。又如，筆者在進行“平行四邊形和梯形”相關內容的教學時，沒有讓學生去死記硬背平行四邊形和梯形的面積公式，而是在黑板上分別畫出了平行四邊形和梯形，然后利用教學模具通過平移、旋轉、重合、裁剪的方式，將平行四邊形通過裁剪、平移變成一個長方形，使兩個梯形旋轉成一個平行四邊形，將教學內容動態化、立體化，讓學生真正理解平行四邊形和梯形的面積求導公式。這種教學方式能夠培養學生數形結合的思想，使學生形成系統性的數學思維，有助于激發學生的創新意識。

二、結合生活，培養創新能力

《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程。數學源于生活，生活中充滿著數學，教師要把數學和學生的生活實際聯系起來，幫助學生在數學與生活之間搭建橋梁，引導學生探究生活中蘊藏的數學知識，提高學生運用數學知識解決生活中問題的能力。教師可以把生活情境教學方法運用到習題講解中，也可以模擬生活中的情境讓學生運用數學理論知識解決實際問題。這能夠激發學生對數學知識的興趣，培養學生的發散性思維和創新能力。

例如，在教學“認識圖形”相關內容時，筆者并沒有直接向學生介紹各個圖形的特征，而是引導學生觀察這些圖形，然后讓學生從生活中尋找與這些圖形相似的事物。又如，在教學“乘法”這個知識點時，筆者模擬商店的場景，讓A同學扮演商店老板，讓B同學拿著10元錢去商店買6根鉛筆，鉛筆1元1根，然后請其他同學回答A同學應找回B同學多少錢。這個例子中既包含乘法，又包含加減法，既是一種新知識的學習，也是對已有知識的鞏固和復習。這種看似簡單的生活情境的模擬，是學生比較喜歡的教學方法，他們可以體會到游戲的樂趣，又可以舉一反三，提高生活實踐能力和創新能力。

三、導問式教學，激發創新興趣

導問式教學也稱問題情境教學，是一種簡單、高效、互動性強的新型教學模式。它需要教師設計一系列的問題情境，引導學生在活動中解決問題。在小學數學課堂教學中，導問式教學能夠幫助教師更好地培養學生的創新意識。導問式教學模式分為三個模塊，即課前導問、課中設問和課后提問。教師要選擇教材中內容豐富、故事性強的部分進行具體問題情境的創設，讓學生參與其中。學生通過與教師的互動，能夠加深對數學知識的理解，培養創新意識。

例如，筆者在教學“認識圖形”相關內容時，設計了導問式教學教案。在課前導問環節，筆者分別畫出了三角形、正方形、長方形等圖形，引導學生認識這些圖形的名稱、特性，如對折之后能重合的特性等。在課中設問環節，筆者向學生展示了紙風車，這個風車是由一個方形的折紙做成的，筆者詢問學生是否知道風車的制作原理，并讓他們帶著問題學習正方形的特點。在布置作業時，筆者通過課后提問環節，要求學生思考在這節課中學習的圖形通過變化和組合能夠形成什么樣的形狀，讓學生以折紙或組合的方式將該圖形呈現出來。導問式教學能夠有效引導學生進行思考和學習，不僅有助于學生快速進入學習狀態， 加深對新知識的理解，還能夠激發學生的探索欲，培養學生的創新興趣。

四、打造溫馨課堂，激活創新動力

教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”現代教育心理學研究表明：“心理安全”和“心理自由”是培養學生創新能力的兩個重要條件。良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力為學生營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍。在這種課堂環境中，學生身心放松、思維活躍、富有創造性，學生的創新意識能得到充分培養。教師還要多采取激勵性語言評價，當學生在學習中取得進步時，要給予鼓勵，從而提高學生的學習積極性，激活學生的創新動力。

教師要使學生在輕松和諧的環境中學到知識，并積極動腦發現新知識，從而增強學生的創新意識。如在教學“5的乘法口訣”這一內容時，首先，筆者讓學生在課桌上，第一排擺5個圓片，第二排擺10個圓片，第三排擺15個圓片，以此類推。其次，筆者讓學生利用加法這個知識點算出一共有多少圓片。最后，筆者引導學生根據學過的2、3、4的乘法口訣討論5的乘法口訣，學生爭著回答：“一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五。”整個過程，氣氛融洽和諧，既達到了讓學生相互合作的目的，又培養了學生的創新意識。

又如，筆者教學“位置與方向”相關內容時，采用了翻轉課堂的模式：在指導學生提前充分預習的基礎上，讓學生當老師在講臺進行講解，筆者當學生坐在講臺下面聽，師生的角色互換了。上臺講解的學生通過預習，了解了教材上東南西北這四個方位在地圖上所表達的含義，認識了這四個方位之間的相對關系和位置關系。同時，為了能夠更好地說明這四個方位之間的位置關系，學生還將自己的知識經驗與具體案例聯系起來進行講解，將教材中的重點和難點直觀地呈現出來，幫助大家加深了對方位與位置這個知識點的理解。這種新穎有趣的教學模式引起了學生的興趣，無論是上臺講解的學生，還是臺下聽講的學生，都熱情高漲。這種新穎的教學模式，促進了學生獨立思考，激活了學生的創新動力。

五、小組學習，培養創新人格

在新時代背景下，教育的主題是培養創造型人才，而創新人格素質的核心是人格品質教育。為此，教師可以開展小組合作學習，以培養學生的創新人格。具體來講，教師可以結合教學內容和學情，將班級學生平均劃分成若干小組，引導學生以小組的形式，通過合作、互助等方式共同進行知識的探索，完成教師布置的組內學習任務。這樣可以營造輕松活躍的課堂氣氛， 有助于培養學生的合作意識、自主學習能力，使學生的創新潛能得以充分發揮，從而培養學生的創新人格。

六、鼓勵質疑，讓學生敢于創新

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”由此說來，問題的產生是創新的基礎，質疑問難是探求知識、發現問題的開始。課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。教師要從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問氛圍，讓學生自主發現問題，多角度思考問題，并發表自己的見解。如“為什么異分母分數加減時要先通分”“‘比’的后項為什么不能為零”等。問題一提出，學生就會產生探知的興趣，活躍思維，發言更加積極，也就能學到更多知識了。鼓勵學生質疑問難，發揮學生主體作用，不僅符合現代教學論的思想，也是培養學生創新思維、提高數學課堂教學效率的一個重要舉措。

總之，創新意識是小學生在生活和學習中都必不可少的一種基本素質，對學生的各方面發展起著至關重要的推動作用。數學知識邏輯性強，內容較為復雜，學生只有具備一定的創新意識，才能更好地理解并學習數學知識，從而提升自身的核心素養。小學數學教師要采取多種教學措施，培養和提高學生的創新意識、創新精神、創造性思維，促進學生全面發展，為學生今后的學習打下堅實的基礎。