審美判斷視域下美術(shù)版畫(huà)語(yǔ)言的運(yùn)用
——以蘇少版美術(shù)教材為例

■文/宋易蔚

蘇少版美術(shù)教材中設(shè)置了“紙版畫(huà)”“套色紙版畫(huà)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師基于審美判斷視域指導(dǎo)學(xué)生賞析版畫(huà)，有助于學(xué)生理解版畫(huà)語(yǔ)言，提高審美賞析水平。在賞析過(guò)程中，從版畫(huà)的材質(zhì)、肌理、點(diǎn)和線(xiàn)、形態(tài)、色彩、構(gòu)圖等角度，學(xué)生能感知和體驗(yàn)版畫(huà)的內(nèi)涵，欣賞版畫(huà)獨(dú)有的審美形象，理解其抽象寓意。在審美判斷視域下，審美主體要基于事物的審美特性進(jìn)行認(rèn)知和概括，然后再對(duì)事物進(jìn)行完整的分析和評(píng)價(jià)，所以它是建立在理性思考基礎(chǔ)上的。因此，想要提高學(xué)生對(duì)版畫(huà)的審美判斷水平，就要引導(dǎo)學(xué)生了解版畫(huà)的審美特征，并在此基礎(chǔ)上作出理性判斷。在指導(dǎo)學(xué)生賞析版畫(huà)時(shí)，教師要通過(guò)版畫(huà)語(yǔ)言，讓學(xué)生找到審美判斷的依據(jù)，從而提高其賞析 能力。

一、材質(zhì)——喚醒感知體驗(yàn)

版畫(huà)的材質(zhì)具有特殊性，創(chuàng)作者通常使用木版、石版等材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作，其成品常常會(huì)給人一種凹凸起伏的感覺(jué)。教師可以利用材質(zhì)這個(gè)獨(dú)特的版畫(huà)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生觸摸并感受版材，喚醒學(xué)生的感知體驗(yàn)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

在小學(xué)美術(shù)“紙版畫(huà)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是初次接觸版畫(huà)，為了讓學(xué)生了解版畫(huà)材質(zhì)的特殊性，教師在課程導(dǎo)入階段給學(xué)生展示了用版畫(huà)繪制的花朵，引導(dǎo)他們用眼睛看、鼻子聞等方式，感受版畫(huà)的材質(zhì)特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“版畫(huà)給人一種比較粗糙的感覺(jué)，聞上去有一種油墨的香味。”這種導(dǎo)入方式能讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，想要了解版畫(huà)是用什么工具和方法創(chuàng)作出來(lái)的。然后教師展示了制作版畫(huà)的工具，并現(xiàn)場(chǎng)演示了用壓印的方法制作版畫(huà)的步驟，又給學(xué)生分發(fā)了一些花朵圖樣，讓他們?cè)谏厦嫱磕ㄓ湍儆脡河〉姆椒ㄟM(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生親手接觸了制作版畫(huà)的材料，并認(rèn)識(shí)到版畫(huà)不是直接用筆畫(huà)出來(lái)的，而是用油墨結(jié)合壓印的方式創(chuàng)作出來(lái)的。

在接觸、感知版畫(huà)材質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到版畫(huà)語(yǔ)言獨(dú)有的美。這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)運(yùn)用版畫(huà)材料和版畫(huà)獨(dú)有的造型藝術(shù)展開(kāi)創(chuàng)作，體現(xiàn)了他們對(duì)美的感悟，提高了他們的審美判斷能力。

二、肌理——發(fā)揮不羈想象

在探究版畫(huà)材質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生能夠初步發(fā)現(xiàn)版畫(huà)肌理的獨(dú)特之處。在版畫(huà)的印制過(guò)程中，可能會(huì)留下刻刀或拼接的痕跡等，這讓版畫(huà)呈現(xiàn)出獨(dú)特的肌理特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，用不同的材料創(chuàng)作版畫(huà)，體會(huì)其肌理變化。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“動(dòng)物朋友”為主題制作版畫(huà)。為了讓學(xué)生深刻地了解版畫(huà)的肌理特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“對(duì)比肌理”和“發(fā)揮想象”這兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在“對(duì)比肌理”環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生提供木皮、布片、白板紙、墻紙、砂紙等不同的材料，讓他們壓印并進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，壓印后能將材料自身的紋理印出來(lái)，但材料的粗糙程度不同，產(chǎn)生的效果也不同。如白板紙比較光滑，印痕比較均勻；木皮則會(huì)形成天然的木紋；砂紙的印痕最為粗糙。在“發(fā)揮想象”環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先確定自己要畫(huà)的動(dòng)物，想象它的皮膚會(huì)呈現(xiàn)怎樣的肌理特點(diǎn)，用哪種材料更合適。如有的學(xué)生制作了梅花鹿版畫(huà)，所采用的是皮革材料，以體現(xiàn)梅花鹿皮毛滑順的特點(diǎn)，并用花椰菜壓印，以呈現(xiàn)梅花鹿身上的梅花圖案。

學(xué)生結(jié)合想象力運(yùn)用各種材料進(jìn)行壓印，并利用合適的材料呈現(xiàn)了動(dòng)物的獨(dú)特圖案，這表現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)有的審美判斷力。通過(guò)對(duì)比分析的方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同材料壓印后會(huì)形成不同的肌理。

三、點(diǎn)、線(xiàn)——呈現(xiàn)真實(shí)狀態(tài)

在壓印的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制復(fù)雜圖案，展現(xiàn)出點(diǎn)和線(xiàn)結(jié)合的獨(dú)特魅力。這要求學(xué)生在創(chuàng)作紙版畫(huà)時(shí)能適時(shí)作出審美判斷，并進(jìn)行自主 創(chuàng)作。

例如，在學(xué)習(xí)“紙版畫(huà)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生展示了一些紙版畫(huà)成品，讓他們將其與水墨畫(huà)、油畫(huà)作品進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)這些作品在點(diǎn)、線(xiàn)的呈現(xiàn)上有什么不同之處。有的學(xué)生說(shuō)：“版畫(huà)特別重視點(diǎn)、線(xiàn)的呈現(xiàn)，有明顯的線(xiàn)條感，但水墨畫(huà)和油畫(huà)大都以呈現(xiàn)色塊為主，很少給人線(xiàn)條分明的感覺(jué)。”隨后，教師給學(xué)生講解了創(chuàng)作版畫(huà)的技巧，使學(xué)生明白了在制作版畫(huà)時(shí)要用力地按下去，刻畫(huà)出的線(xiàn)條要硬朗。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主創(chuàng)作，有的學(xué)生決定畫(huà)人像，他用柔美的線(xiàn)條展現(xiàn)了人物奔跑時(shí)頭發(fā)飛舞的樣子，很好地體現(xiàn)了版畫(huà)中線(xiàn)條表現(xiàn)的特點(diǎn)；有的學(xué)生試著通過(guò)落筆的輕重，呈現(xiàn)出深淺不一的點(diǎn) 和線(xiàn)，這樣在壓印的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)層次感。

在觀察賞析和自主創(chuàng)作中，學(xué)生將自己的審美判斷融入作品中，對(duì)紙版畫(huà)的點(diǎn)、線(xiàn)特點(diǎn)有了初步了解。教師要給予學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的審美感觸，并讓他們通過(guò)自主對(duì)比呈現(xiàn)效果，作出審美判斷，提高審美判斷能力。

四、形態(tài)——了解形態(tài)語(yǔ)言

在掌握了版畫(huà)中點(diǎn)、線(xiàn)的繪制方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體賞析，以感受版畫(huà)的形態(tài)美。在版畫(huà)的創(chuàng)作中，一些作者經(jīng)常運(yùn)用點(diǎn)和線(xiàn)組合成各種抽象的形態(tài)，這使得版畫(huà)呈現(xiàn)出形式美、簡(jiǎn)約美。學(xué)生要提高審美判斷力，嘗試自主概括、總結(jié)出版畫(huà)的形態(tài)語(yǔ)言。

例如，筆者結(jié)合“風(fēng)景如畫(huà)”這個(gè)主題，讓學(xué)生欣賞了版畫(huà)作品《水鄉(xiāng)石橋》，并讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)作進(jìn)行審美判斷，說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)作中呈現(xiàn)了什么意象，畫(huà)家用什么圖形組成了這些意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該畫(huà)作中展現(xiàn)了石橋、房子、樹(shù)木、行人等意象，內(nèi)容相當(dāng)豐富，但仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，這些意象都是由簡(jiǎn)單的圖形組成的。如石橋主要由大小不一的長(zhǎng)方形組成；房子的形狀有長(zhǎng)方形、菱形、三角形的。在賞析了這些畫(huà)作后，學(xué)生對(duì)版畫(huà)的形態(tài)語(yǔ)言有了初步的了解，他們認(rèn)為版畫(huà)的抽象性、概括性比較強(qiáng)，作者常用各種簡(jiǎn)單的形狀呈現(xiàn)日常生活中的常見(jiàn)事物。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，引導(dǎo)他們用版畫(huà)的形態(tài)語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)校風(fēng)景中的意象，將自己對(duì)版畫(huà)的審美理解融入“風(fēng)景如畫(huà)”的主題創(chuàng)作中。這次創(chuàng)作活動(dòng)取得了很好的效果，如有的學(xué)生用各種長(zhǎng)條形、圓形創(chuàng)作出了蝴蝶的翅膀，十分生動(dòng)形象。

在了解版畫(huà)形態(tài)語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)版畫(huà)的造型并不復(fù)雜，這使他們頓時(shí)感覺(jué)版畫(huà)創(chuàng)作的難度降低了，從而更加主動(dòng)地投入創(chuàng)作活動(dòng)中。

五、色彩——表達(dá)作者情感

版畫(huà)的色彩語(yǔ)言別具特色，不同的色彩常常代表不同的情感，色彩之間的組合常常體現(xiàn)出作者的特殊寓意。教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析版畫(huà)色彩，體會(huì)其中的韻味。

例如，在教學(xué)“套色紙版畫(huà)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生提出了一系列問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行交流討論、合作學(xué)習(xí)，從“造型與色彩”“情感與色彩”兩個(gè)角度入手，分析版畫(huà)的色彩語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的審美判斷能力。以版畫(huà)作品《原野》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生先從“造型與色彩”的角度進(jìn)行了分析，他們發(fā)現(xiàn)作者雖然展現(xiàn)的是原野，但沒(méi)有大量使用綠色，而是大量使用了黃色和紅色。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了原野的壯闊，展現(xiàn)出了畫(huà)面的層次感。然后學(xué)生又嘗試從“情感與色彩”的角度進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)綠色給人一種寧?kù)o、祥和的感覺(jué)，但是作者想要呈現(xiàn)的是熱烈奔放的田園鄉(xiāng)野生活，所以沒(méi)有選擇大量使用綠色，而是主要采用了黃色、紅色等色彩。據(jù)此，學(xué)生總結(jié)歸納了《原野》想要呈現(xiàn)的抽象信息，他們認(rèn)為畫(huà)家想要表達(dá)熱烈奔放的情感，他用火焰般的色彩，刺激觀眾的視覺(jué)感官，讓觀眾體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)濃烈的愛(ài)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)版畫(huà)的色彩語(yǔ)言有了初步了解，他們發(fā)現(xiàn)不同的色彩搭配、明暗組合，可以表達(dá)出不同的情感。

六、構(gòu)圖——展現(xiàn)協(xié)調(diào)配合

構(gòu)圖指的是繪畫(huà)時(shí)根據(jù)題材和主題思想的要求，將要表現(xiàn)的形象適當(dāng)?shù)亟M織起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)、完整的畫(huà)面。版畫(huà)和其他作品的表現(xiàn)形式不同，它是通過(guò)刻印后再次印制而成的。所以，在版畫(huà)構(gòu)圖的時(shí)候，不僅要考慮當(dāng)前的藝術(shù)效果，還要思考印制后呈現(xiàn)的效果。教師可以先給學(xué)生介紹黃金分割點(diǎn)構(gòu)圖、分割式構(gòu)圖、平衡式構(gòu)圖等方法的主要特點(diǎn)，然后向他們展示經(jīng)典的版畫(huà)作品，讓他們說(shuō)說(shuō)作者使用了什么構(gòu)圖方法，畫(huà)面是 否協(xié)調(diào)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

以版畫(huà)作品《圣母與猴》為例。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該作品采用的是三角框架的構(gòu)圖形式，而與它同時(shí)期的版畫(huà)作品中常采用長(zhǎng)方形或方形來(lái)建構(gòu)畫(huà)面，這種三角形的構(gòu)圖在當(dāng)時(shí)是一種創(chuàng)新的構(gòu)圖方法。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這種構(gòu)圖形式是否使畫(huà)面更具協(xié)調(diào)感。有一名學(xué)生認(rèn)為：“這幅作品采用的是等腰三角形的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，給人一種穩(wěn)定感。我覺(jué)得圓形也很協(xié)調(diào)、穩(wěn)定，因?yàn)樗拿恳粭l直徑都是相同的。我認(rèn)為可以在創(chuàng)作的時(shí)候試著采用這種結(jié)構(gòu)。”還有一名學(xué)生認(rèn)為：“如果在構(gòu)圖時(shí)選擇的是軸對(duì)稱(chēng)的圖形，那么一般來(lái)說(shuō)，看起來(lái)都比較協(xié)調(diào)。”在學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)后，教師安排他們進(jìn)行了自主創(chuàng)作，并要求他們?cè)趧?chuàng)作中設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、有協(xié)調(diào)感的構(gòu)圖方式。有一名學(xué)生創(chuàng)作了版畫(huà)《花瓶》，采用的是等腰梯形的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，花瓶?jī)蛇叺闹θ~垂下來(lái)，與花盆一起形成了等腰梯形的底部，而等腰梯形的頂部則是三朵并排盛放的玫瑰花。這樣的構(gòu)圖方式體現(xiàn)了畫(huà)面的平衡感，同時(shí)也體現(xiàn)了該學(xué)生的創(chuàng)意。