核心素養視域下小學語文教學的實踐研究

劉春園

（甘肅省鎮原縣東街小學，甘肅鎮原 744500）

語文是一門綜合性和藝術性極強的學科，是小學課程體系的核心部分，其教學質量與教學效果對學生的發展和進步有重要影響。教師要不斷分析小學語文教學中存在的問題，努力改善課堂教學現狀，科學、合理地為小學生打造有趣、生動的課堂。在提高學生綜合能力的同時豐富他們的視野，將核心素養融入教學每一個環節，發揮語文教學的育人功能促進學生全方位發展，為學生未來的學習和發展做好鋪墊。

一、培養語文核心素養的意義

語文的核心素養主要包括“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”及“文化的理解和傳承”四個方面。培養小學生的語文核心素養有以下幾點意義。

（一）學生語言建構和運用方面

語言作為認識、了解世界的基石，是人類交流溝通的重要手段。語文教學中的語言表達、思想意識、思維方式等方面是培養學生核心素養的重要體現。教師要精準掌握課本內容，在鍛煉學生識字能力的同時提高他們的表達能力。但有些教師只重視學生的識字和背誦能力，卻忽視了培養學生的語言表達及寫作能力。很多時候教師以學生個性問題為借口對學生的語言表達能力一概而論而并沒有進行深層次了解，在培養學生運用語言能力的閱讀教學上也只是讓學生利用課余時間閱讀教師推薦的書籍或只要求學生的閱讀量而并沒有檢查實際的閱讀質量，導致學生閱讀和語言表達出現差距和不足。部分教師寫作教學模式比較僵化，寫作教學“公式化”，阻礙學生思維的發展。小學語文教學要建立在大量的語言實踐基礎上，以此夯實學生的語文基礎，鍛煉他們的語言表達能力。在具體教學過程中，教師可以結合教材中的重點詞匯，借助“開火車”的形式讓學生一條龍地造句、造詞，鼓勵學生遇到優美的語句時要進行仿寫。教師還可以將我國優秀傳統文化和文學作品融入語文教學，為學生更好地學習語文夯實基礎。

（二）根據不同學段采取層級化教學促進素質發展

小學階段的語文教學以口語訓練、語言交際為主，在實際課堂教學過程中，教師需要將抽象、難理解的知識形象化，從而調動學生的自覺能動性，讓他們通過獨立思考、合作分析、小組總結進行學習，逐漸形成更立體的語文知識結構。能力不是與生俱來的，后天的培養與努力尤其重要，教師的引導和教育是培養能力的必要前提。小學生正處于發展的關鍵階段，教師要提高對這個階段教育的重視程度，促進學生能力高質量發展。教師要根據不同層次、不同學段學生的實際情況進行層級化的教學和引導，從而促進學生養成核心素養。

（三）引導學生養成良好的學習習慣，提高審美能力

小學教師在教育教學過程中需要引導學生端正自身態度、養成良好的學習習慣、形成一定的審美能力。學習語文是學生形成審美體驗、提高審美能力的重要途徑。語文教材中有很多優秀的文學作品都蘊含著豐富的語言藝術美、情感美、哲理美等。通過學習這些作品學生能感受豐富的情感、激發審美想象、感受思想魅力并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。

二、現階段小學語文教學面臨的困境

小學時期是語文學習的初級階段，更是學生未來學習的重要基石。但是由于長期受應試教育影響，教師教學依舊面臨諸多困境，束縛了教學效果的高質量提升。

（一）教育教學理念陳舊、傳統

受傳統施教方式影響，一些教師在教學過程中太過重視實現教學結果及教學目標，而忽視了小學生的實際感受，只是機械地傳授知識，與學生互動甚少，學習氣氛不夠濃厚。由于教師對學生的年齡特點和發展規律缺乏了解，只是單純講授教學內容，并未根據學生的興趣及真實能力展開教學活動，導致學生出現逆反心理，甚至失去學習語文的信心和興趣。一些教師授課模式多以板書為主，主要通過“教師講、學生聽”這種形式教學，很難激發學生的學習興趣。隨著教育改革不斷推進，教師既要重視學生的日常表現和考試分數，還應該注重提高學生的語言能力與核心素養，幫助學生更好地成長、成才。當前依舊有一部分語文教師不夠重視培養學生的核心素養，仍然以分數為教學目標，這與素質教育的初衷相悖。

（二）施教形式過于單一

以往小學語文課堂施教形式過于傳統、單一，填鴨式教學導致課堂氛圍枯燥，阻礙學生發展。教師在實際教學過程中并不了解學生身心發展的規律及認知特點，忽視學生課堂主體的地位，沒有進行針對性、個性化教學。教師長期占據主導位置，教學手法不夠與時俱進，缺乏靈活性，難以激發學生的學習熱情。由于師生之間缺乏交流與溝通，學生抵觸課堂學習、參與度低，導致語文教學不盡如人意。學生之間存在差異性，而教師依舊選擇“一刀切”的形式，同樣的教學要求難以滿足所有學生，反而讓學生感到疲憊，喪失學習熱情。

（三）家長不重視語文學習

家庭是學生接受教育的第二課堂，家長在家庭教育中占據重要地位。相較于數學、物理等學科，很多家長并不重視孩子的語文學習，認為漢語作為母語學習起來相對簡單。這種意識會逐漸影響學生學習語文的態度，其實語文是基礎學科，學生只有學好了語文，才能準確理解和學習其他知識。

（四）互聯網對學生的誤導

隨著互聯網的普及，各種豐富多樣的信息進入人們視野，越來越多小學生受到多元化信息的沖擊。由于小學生年齡尚小，尚未形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于網絡上的負能量信息沒有鑒別、抵御的能力，有時還會學習一些不恰當詞語，影響學生的寫作思維，降低語文教學效果。基于此，小學教育要尊重以學生為核心的原則，發掘學生的興趣，培養他們自主學習的能力。教師可以合理利用互聯網幫助學生有效積累知識、拓寬眼界、擴大格局，也要提醒學生注意辨別信息資源的正確性，日常寫作要避免運用網絡語言，注意規范用語，要用傳統文本寫作方式表述網絡信息。

三、核心素養視域下小學語文教學的實踐路徑

（一）關注學生語言，建立語用視角

在課堂學習過程中，潛意識會引導學生自覺整理重點、難點知識，在重視語言文字的規律及使用原則的同時形成語言文字使用意識，科學、合理地運用文字寫作和溝通。教師要正確引導學生掌握語言表達情感的技巧，學會自主厘清文章的總體結構。第一，教師要帶領學生感受語言規律。教師教學時應該選擇優質、典型的內容引導學生掌握語言使用規律，學習語言技巧。教學之前，教師要根據文章內容分析文章的總體結構，帶領學生解讀課本內容特征，鼓勵他們自覺主動閱讀文章內容，尋找文章中的優美詞句進行仿寫，借此培養學生的想象與寫作能力。教師要梳理文章脈絡、分析文章結構，結合文章特點開展課堂教學，既能提高學生的核心素養，還能幫助學生了解文章結構。第二，教師要提高學生的語言運用能力。要明確教學目標、制定教學方案，以鍛煉學生的語言能力為核心，通過激發學生學習的自主性讓他們從中感受語言文字的魅力。第三，重視加強小學生的閱讀能力。深入分析學生的發展特點和實際需求，讓學生先略讀課文掌握文章大意，通過有感情地朗讀課文表達自己的看法。第四，教師要不斷挖掘貼近生活的教學資源，借此鍛煉學生的表達能力，科學設計教學流程，讓小學生更主動地投入課堂學習，為培養學生的核心素養做好鋪墊。

（二）營造輕松的教學氛圍

在實際課堂教學過程中，教師應為學生構建有趣、活躍的學習環境，營造濃厚的學習氛圍，使用高效的施教形式調動學生學習的熱情，為順利、高效進行語文教學提供強有力的保證。因此，教師在設定好教學知識技能目標的同時還應不斷創新施教模式，借助現代化形式鼓勵學生學習，充分發揮學生的自覺能動性，讓他們主動參與課堂活動，努力使教學質量和教學效果得到“雙提升”。此外，教師還要針對學生的實際需求合理制定教學方案，做好課前準備工作，如做好課前導入，讓學生提前預習課程知識點，以便更好地進入學習狀態。

（三）落實好教學理念

新一輪課程改革不斷推進，要求教師具備先進的教育理念，在語文教學過程中確立核心素養的教學目標，將素質教育政策落到實處，顯著提升學生的道德品質、核心素養。教師要深入研究核心素養隱含的育人功能，在符合基礎教育要求的前提下改善教學模式、糾正自身錯誤的觀念，更好地促進學生全方位發展。一方面，以小學語文課程標準為核心優化教育教學體系，規劃科學、合理、系統的教學方案。教師要充分了解核心素養的教學要求，遵循以生為主體、師為主導的原則，拉近師生之間的距離，促進教師與學生之間的良性互動，避免出現“一言堂”的現象。教師要多與學生交流，及時了解學生的實際情況和心理需求，根據學生的興趣進行教學活動，尊重學生之間的個體差異，做到個性化教學，促進學生發展與進步。另一方面，要切實提升教師自身的專業能力和職業水平，構建高質量的語文課堂。教師要具備較高的文學造詣，在教學過程中通過生動的語言給學生傳授語文知識，通過不斷與時俱進的學習和進修提升自身的知識儲備，豐富教學技能，滿足小學生日益增長的各種學習需求，幫助學生更容易、清晰地學習和掌握難以理解的內容，有效提升教學質量。

（四）注重開發課程資源

小學語文課程具有自主性、實踐性、開放性等特點，其特殊課程性質決定了教師要努力研發課程資源，引導學生養成自我分析、自我解決問題的品質，展現小學語文教學的必要性，突出其教育意義。教師要努力開發和合理利用課程資源拓展教學內容、豐富課堂教學、擴大教學范圍。教師可以選擇實際課堂教學過程中遇到的問題進行課程調研，分析出現問題的原因，有針對性地采取解決措施，確保課程資源開發工作順利進行，從而保證順利展開實際教學，有利于培養學生的核心素養。

（五）加強應用信息技術

近些年信息技術飛速進步，各種新興技術融入教育領域，超時空學習和交流的施教形式成為可能。研發與實施核心素養視域下的小學語文教學課程資源可以借助新媒體技術和互聯網平臺，推廣新時代信息技術背景下的個性化教學，改變“教師教、學生學”的形式，打破傳統施教模式的壁壘，切實加強教育教學效果。在這個過程中，教師是學生學習的合作伙伴和前進道路上的燈塔，要積極學習先進的教育理念和思維模式，把握信息技術帶來的便利，提高教學時效性，增強與家長交流的有效性。比如，教師通過新媒體技術可以模擬在線課堂，為小學生創建一線課堂教學場景，有助于學生由被動接受變為主動學習，學生可以通過網絡與教師適時溝通、交流，借助網絡資源預習和復習，互聯網平臺拓寬了學生學習的途徑，能顯著提高他們的學習效果，促進學生形成核心素養。

（六）做好角色定位，融入德育教育

一方面，教師要做好角色定位工作，這在小學教學中尤為關鍵。小學語文教學應該突出學生的主體位置，教師要當學生學習路上的指導者和幫助者，在課堂教學過程中把握好自己的定位，不斷激發學生的創造力，適當給予指導，做好學生的“好朋友”，打造和諧、快樂、自主的學習環境，在愉快的課堂學習氛圍中有效提高學生的綜合能力，無形中提高小學生的核心素養。另一方面，將德育教育融入語文教學活動。小學階段學生的核心素養既包括自主學習能力和實踐能力，還涵蓋優良的道德品質和思想觀念。德育教育一直都是教育的核心部分，培養學生優良的品質會使他們在未來的學習和工作中受益匪淺。小學語文課程要密切融合德育教育與核心素養教育，在教學過程中教師要引導學生形成良好的道德品質、高尚的情操及健康的審美能力，為學生日后健康成長和發展打下堅實基礎。

四、結語

以核心素養為核心開展小學語文教學，教師應該自覺完善自身知識儲備、提高專業水平，既要讓學生學習理論知識，還要讓學生學會自主學習。要想開展高質量、高效益的語文教學，轉變教師的傳統觀念尤其重要。教師要打破固化思維的束縛，不斷學習先進的教育理念，堅持“以生為主體、師為主導”的基本原則，引導學生獨立、自主學習，重視以“朋友”的姿態與學生交流，為學生養成獨立學習的意識夯實基礎，繼而從各個角度提高學生的綜合能力，培養他們的核心素養。