“三位一體”中學生德育模式問題研究

萬 悅

（甘肅省莊浪縣紫荊中學，甘肅莊浪 744699）

分析和研究“三位一體”德育模式是為了探索學校、家庭和社會通過有效聯合的方式構建系統化德育模式，為學生的成長和發展搭建堅實的堡壘，讓他們在青少年時期養成優良的品格和行為習慣。

一、現階段“三位一體”中學生德育模式存在的問題

現階段高中德育教育的實際情況是“三位一體”的德育模式尚未真正建立起來，德育教育沒有取得預期成果。具體來說，高中德育存在以下幾個問題：第一，部分學校沒有構建起系統化的德育教育課程，而把思想政治學科作為開展德育的主要載體，混淆了二者之間的關系，因此德育教育體現了較強的應試色彩。同時，部分學校的整體環境和氛圍不利于開展德育教育，校園文化氛圍并不濃厚。第二，大部分家長在家庭教育中沒有掌握有效的德育方法，他們或過分溺愛孩子，或采取強制性德育政策，家庭德育的實效性較差。第三，不能有效利用社會資源，在經濟發展和社會進步的背景下，思想道德教育卻沒有跟上社會發展的步伐。第四，家庭、學校和社會沒有構建起協同一致的教育系統，配合不夠緊密。

二、“三位一體”中學生德育模式的應用策略

（一）強化學校主導作用，促進德育教育發展

1.開設德育教育課程。學校具有較強的教育優勢，只有真正發揮學校的教育價值和優勢才能建立起“三位一體”的德育模式，促進高中階段德育教育的發展。所以，為了激發“三位一體”模式的德育價值，學校可以強化自身的主導作用，通過開設德育教育課程的方式引進專業化和多樣化的德育知識，讓高中生能夠在學習科學知識的同時也能從德育課程中了解德育理念、提升道德修養，幫助他們逐步改善錯誤的思想觀念。

就目前高中德育情況來說，無論是學校、教師還是家長都對語文、數學等主要應試科目投入了極大的精力，在日常教學和管理過程中以提高學生的應試成績為主要目標，忽視了德育教育的重要性，也沒有針對德育設置專門的課程，所以高中生在緊張的學習過程中接觸優秀道德文化的概率較低，這就降低了德育的實效，也不利于學校在“三位一體”模式中發揮主導作用。對于學校主導作用不強、對德育教育重視程度不足等問題，學校的相關人員可以深度解讀新課程改革的要求，認清自己德育中的主導地位，為學生創造專業化的德育環境，讓學生在課程教學過程中了解優秀的道德人物、事件或案例，促使他們在常規課程教學過程中受到積極影響，從而能夠將德育課程理論知識與現實生活結合在一起，學生的思想道德水平自然能夠呈現遞增的趨勢。

2.創設良好的校園環境。高中生尚處于思維發展的高峰期，環境對他們的行為習慣和思維品質會產生較大影響，只有在良好的文化環境和氛圍中學習和生活，高中生的思想道德品質才能逐漸增強。所以在“三位一體”德育教育體制中為了發揮學校的主導作用，學校應致力于創設良好的校園環境，為學生的學習和成長營造具有濃厚文化氣息的氛圍，讓學生在教師、學校相關領導人的引領下樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而為高中生的成長和發展奠定堅實的道德基礎。

但是從當前階段高中教育整體情況來看，學校的主導作用并未完全發揮出來，在整治校園環境方面沒有取得預期成效，學校領導、教師把過多精力放在了學生的智育工作上，卻忽視了德育的重要價值，導致高中學校呈現德育缺失的狀態，不利于高中生的健康成長。針對這一問題，學?？梢詮奈幕?、藝術育人等方面出發，通過校園文化節、藝術節、讀書活動等傳遞積極的思想和正確觀念，為學生創造積極、健康的學習環境。學生在積極的環境中能提升個人的文化素質、增強思維品質，能夠在傳統文化元素和歷史文化典故、藝術形式的輔助下修養身心、提升道德修養。

（二）構建家校聯合機制，傳授德育教育方法

家庭是學生成長和發展的第一所學校，家長對于學生的成長起著關鍵性作用，所以在建設“三位一體”德育教育模式的過程中，家庭發揮著不可替代的作用。在高中階段德育教育過程中如果想發揮家庭的德育價值，學?？梢詷嫿倚Ｂ摵蠙C制，將家長作為重要的教育資源，通過建設家委會的方式助力德育工作的發展。在家委會的幫助下，家長不僅可以及時了解學生的整體發展情況，也能學習更先進的教育理念和教育方法，進而在家庭中采取對應的德育策略，由此實現家庭與學校教育的協同發展。

在現階段高中德育工作中，家長對德育工作的配合度不高，他們認為教育是學校的任務，家長只需要負責學生的衣食住行。家長沒有掌握正確的德育方法和技巧，導致高中德育工作出現家長缺位的情況，“三位一體”德育模式沒有發揮應有的作用?；诖?，家長可以積極參與家委會活動，主動與學校和教師建立聯系，學校也應該發揮引導作用，在家庭與學校雙向互動的背景下，家長的教育理念會更科學專業，他們不僅會積極配合學校的德育工作，也能主動在家中開展德育教育，體現家庭資源的教育價值。高中生在家庭和學校的積極影響下能逐漸轉變不良的行為習慣和不健康的思維習慣。

組織與開展家長會同樣能增進學校德育與家庭德育之間的聯系，促進建立家校聯合德育教育機制，所以學校在建設家委會的前提下可以協助教師定期開展家長會。通過開展家長會，教師可以與家長討論學生校園生活過程中表現出來的德育問題，給家長反饋學校德育教育成效；家長可以根據學生在家庭生活過程中出現的不良問題等，與教師討論培養學生良好品質與健康人格、解決現存問題的家庭德育教育方法。學校和家庭全面關注學生在校內、校外、家庭中表現的問題與優點，“三位一體”的中學德育教育效果也能得以提升。

（三）建設校區合作體系，利用社會教育資源

社會是“三位一體”德育模式中的重要一員，也是影響高中階段德育教育效果的關鍵因素。如果能夠有效利用社會資源，那么高中生在良好的社會氛圍中就能形成優良的品格。為了充分利用社會教育資源，學?？梢灾铝τ诮ㄔO校區合作體系，發掘區域內的德育資源，讓學生能夠在現實生活中踐行德育理念。同時，校區合作體系也能為學校提供源源不斷的德育靈感，為學生成長營造良好的社會氛圍，使學生在法治程度和道德素養優良的環境中成長為全面發展的人才。

不過從目前高中階段的整體教育情況來看，學校教育和社會教育之間存在脫節現象，學校沒有充分利用社會教育資源，社會各機構和組織也不關注學校的德育情況，而在學校教育和社會教育沒有形成教育合力的情況下很難增強高中德育教育效果。因此為了改善這一消極情況，一方面，學?？梢灾铝τ谂c社會各機構和組織建立長期合作關系，讓學生能夠利用圖書館、少年宮等場所展開文化學習，進而提升其文化素養和思維品質；另一方面，社會也應該認識到青少年德育教育的重要性，為高中生成長創造優良的環境，促使高中生能夠在社區文化資源充沛、社會法律制度健全的環境中成長和發展。如社會組織和機構在開展公益活動時可以適當與學校建立合作機制，邀請學校德育教育負責人協助社會公益活動組織者開展公益活動，邀請學校學生一起參與。學校德育教育負責人也可以定期組織學生參與社會公益活動，以學校為組織活動的主體、以社會為開辦活動的載體。久而久之，學生的道德素養就能在學校和社會的共同努力下得以增強。

（四）組織親子實踐活動，推動家庭、社會相結合

家庭與社會是高中生成長、發展過程中無法脫離的兩個環境主體，如果能夠有機結合家庭與社會教育，就能明顯推動“三位一體”德育模式的發展和進步。為了推動家庭與社會教育的有機結合，教師要承擔起教育橋梁的作用，通過組織親子實踐活動的方式在社會環境中踐行德育教育理念，為家長和學生創造互動溝通的機會，讓他們在社會性實踐活動中增強社會適應力、提升思想道德品質。

但是由于受到家庭因素或客觀現實條件的約束，部分家長不僅缺乏德育教育的意識，也沒有認識到與孩子進行互動溝通的重要性，對親子活動的配合度較低，導致不能有效應用社會資源。對此家長可以在學校和教師的專業指導下定期帶孩子參與社會實踐活動，通過引導高中生參與紅色文化、社會公益、野外生存等社會實踐活動提升他們的個人文化素質、心理健康水平和思想道德水平。學生在參與活動的過程中也能在家長的積極引領下逐漸成長為社會所需的綜合性人才，體現家庭與社會的協同教育價值。家長可以通過視頻、照片或日記等方式簡單記錄親子社會實踐活動的內容、收獲與問題。如此家長既可以憑借積累的親子社會實踐活動經驗協助教師教育孩子，也能在家長會上更有的放矢地與教師討論德育教育問題，增強家校溝通效果，得到新的親子社會實踐啟示，促進落實德育“三位一體”。

（五）完善心理輔導工作，保證德育教育效果

當前教育環境下各學校愈發重視“三位一體”德育教育，這主要是因為越來越多中學生出現了心理健康問題，不僅影響他們健康成長，也會影響他們的學習成績，對他們未來發展有不容忽視的消極影響。因此構建德育“三位一體”教育機制、完善心理輔導工作十分必要，學校應全力打造優質的心理輔導環境，從社會上廣為吸納青少年心理健康教育人才，通過外聘青少年心理健康研究人員壯大學校的心理輔導工作體系，定期為學生提供心理輔導，幫助他們解決情感、生活、學習、人生規劃等困惑。學生及時解決了心理健康問題，德育教育阻礙自然會被消解，“三位一體”教育效果也得到了保證。但是實際教育環境下部分學生的心理健康問題仍較突出，僅憑學校的心理健康輔導無法完全解決。

對此，學?？梢苑e極與社會心理健康咨詢單位形成合作，在保密原則下鼓勵家長帶領學生進行心理咨詢。如果學生的心理健康狀態與家庭教育有關，教師要鼓勵家長一同進行心理咨詢，讓家長明確家庭德育教育方法的不當之處，如打擊教育、批評教育等。如此學生的心理健康問題逐漸得到解決，家庭德育對學生成長造成的消極影響不復存在，學生在健康、積極、陽光向上的心理狀態下自覺開展多元化德育學習，自覺參加多樣化德育活動，不斷優化心理健康狀態，持續提高德育學習成效，“三位一體”背景下的中學德育自然能取得更好的效果。

（六）構建多維評價機制，優化德育評價體系

評價機制在“三位一體”德育教育模式中占據著重要的地位，多元化和客觀化的評價機制能使高中生的自我認知更加清晰和全面，也便于各方力量明確自身德育教育的優勢和漏洞。為了促進“三位一體”德育教育的發展，學校要致力于構建多維化的評價機制，承擔起教育的主導作用，優化德育評價體系，讓學生通過家庭、學校和社會三方相結合的評價全面了解自己在不同角色中存在的道德問題，以便及時改正自己的言行習慣。同時，多維化的評價也能使家庭、學校和社會三方各自明確自身德育教育的缺陷。

從目前的德育情況來看，德育評價體系并沒有達到完善和優化的狀態。對此，學校、家庭和社會三方可以建立起多維互動關系，共同商議德育評價方案和具體的實施對策，給予學生最全面和客觀的評價結果，為學生健康成長助力。在多元評價主體和多維評價角度的支持下，高中生能夠有針對性地約束和改善自己的思維和行為習慣。同時，教師也可以利用信息技術建立動態檔案及時記錄評價內容，讓“三位一體”中學德育教育機制通過動態評價和信息檔案更加完善。

三、結語

總而言之，在中學德育教育中應用“三位一體”德育模式不僅可以豐富德育教育資源和內容，還能發揮教育聯合體的作用和價值，將德育滲透于學生生活和學習的方方面面。學校應該認清自己教育主導的價值和作用，積極構建家校、校區聯合體，為學生構建多維化的德育環境，以此提升中學生的道德水平，增強他們的思想修養和意志品質。