初中歷史探究學習的實踐體會與思考

李曉君

（甘肅省山丹縣第二中學，甘肅山丹 734100）

一、初中歷史探究學習的實踐策略

（一）創設教學情境，激發學生探究興趣

歷史距離初中生較為遙遠，學生缺乏親身體會，因而對一些歷史知識理解不深，甚至認為歷史學習無用，對歷史學科重視程度不足，缺乏探究的興趣。為此，初中歷史教師可以采用情境教學法，結合教學內容和教學需要，在課堂教學過程中創設一定的情境，綜合運用多種教學手段再現歷史，將那些遙遠、陌生的歷史知識用更加直觀、生動的形式呈現在學生眼前，寓教于境，使學生在課堂教學中能夠保持積極的學習狀態，主動探究歷史知識。在講授歷史知識過程中，教師可以利用圖片向學生展示歷史情境，學生通過觀察圖片能夠獲得豐富的感性認識，將復雜的歷史知識簡明化、形象化，便于理解與接受，對歷史知識產生濃厚的學習興趣。歷史教師可以將古代錢幣、古董、古代字畫等實物作為教具帶入到課堂上，為學生創設直觀的教學情境，引導學生在實物研究中去感受歷史的真實情況，探究歷史的發展過程。歷史過去了、發生了，就不會再出現。為了讓學生更好地感知歷史，教師可以在課堂教學中引入歷史電影、電視劇片段等，為學生再現歷史情境，讓學生可以身臨其境地感受歷史，引發學生學習探究的欲望。在觀看過程中，歷史教師可以為學生設計問題，讓學生在問題的指引下進行觀看，看完后引導學生對問題展開進一步的深入探究，從歷史學的角度對電影、電視劇片段中所反映的歷史事實進行分析，幫助學生建立自己的觀點、態度和情感，感受歷史探究的樂趣。音樂是人們情感的表達，具有較強的感染力。在歷史課堂教學中，教師可以利用音樂來渲染情境，結合學習內容的時代背景，將同一時期所創作的優秀音樂作品引入到課堂教學中，用音樂的旋律喚醒學生的內心情感，將學生帶入到教師創設的情境之中，盡情享受學習歷史的樂趣和成就。

（二）鼓勵學生質疑，引導學生主動探究

好奇和質疑是學生主動探究的重要動力，在探究學習中，歷史教師要放下傳統高高在上的姿態，走到學生中間，參與學生的學習活動，并且要尊重學生、相信學生，和學生建立平等的關系，在課堂上營造和諧、民主的學習氛圍，消除學生的心理障礙，使學生可以放下包袱，敢于質疑，敢于提問。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在課堂教學中，初中歷史教師要鼓勵學生大膽質疑，學生問的內容可以是課堂教學中自己不理解或沒學會的問題，也可以是學生自己的不同意見和創新想法，還可以是由課堂教學內容所聯想到的一些具有一定深度的問題。無論學生質疑的內容是對還是錯，教師都要予以認真對待。當學生提出質疑后，教師先不要直接給出答案，而是對學生進行適當的啟發與引導，讓學生自主探究或者合作學習，解放學生的思維禁錮，使學生的歷史學習不再是單一的被動接受，而是轉變為對知識的主動獲取。初中歷史教師還要把握質疑的實效性，要在課堂上給學生充分的時間進行思考與探究，將學生引向深度學習，使探究效果更明顯。為了讓學生可以在課堂上提出具有探究價值的問題，初中歷史教師還要教給學生質疑的方法，可以將傳統先因后果式的教學轉變為先果后因，利用圖表、文字、數據等為學生展示歷史事件的發生結果，引導學生進行逆向思考，讓學生以歷史的視角來分析產生這種歷史結果的原因，反其道而行之，啟發學生提出問題并探究問題，培養逆向思維。由于學生學習基礎、看待問題角度、思維習慣等各不相同，在面對同一個歷史問題時，不同的學生會有不同的看法。所以，在教學中歷史教師要打破學生對課本和教師權威的迷信，對任何一個歷史問題和歷史知識點都要用自己的思維去探究，提出與眾不同的觀點與看法，發展學生的創新精神。

（三）組織合作探究，挖掘學生創新潛能

在初中歷史學習中，除了學生的自主探究外，有很多歷史知識還需要學生合作探究。合作探究是探究學習的有效方式，歷史教師要從學生的知識水平、學習興趣、性格愛好等方面出發，按照“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行科學合理的小組分配，保證各個小組內的成員可以優勢互補，小組之間可以公平競爭。小組劃分結束后，歷史教師可以根據學生的特長，對小組內成員進行職責劃分，也可以讓各個小組自己商量討論決定，確保每個小組成員在小組內都要擔當一定的責任，使每個學生都能參與到小組探究中。合作學習是學生積極主動探究的過程，要使小組合作具有價值與意義，初中歷史教師就要制定有利于合作學習的目標與任務，可以在歷史知識教學的重難點處設計探究任務，也可以在學生的疑難之處設計具有思考價值的任務，讓學生進行小組合作探究，增長學生的團隊協作精神。在設計探究問題時，歷史教師要從學生的年齡特點和認知結構出發，確保問題的難度適中，符合學生的最近發展區，讓每個學生通過努力和探究都能摘到學習成功的果實，感受到學習成功的喜悅，進而激發合作探究的主動性與積極性。在小組合作探究的過程中，歷史教師要給予學生足夠的自由發揮空間，減少對學生的過度干涉，尊重學生的見解和想法，充分激發學生的創新潛能。當學生在討論中遇到困難或陷入思維誤區時，教師再給予學生必要的啟發和引導，幫助學生及時消除疑惑，保證合作探究的順利進行。另外，初中歷史教師還可以適當引入比賽競爭機制，為各個學習小組布置相同的學習任務，鼓勵小組之間進行競爭，并在課堂上留出充足的時間，讓各個學習小組進行成果展示，使學生在相互評價中加深對歷史知識的理解，查找自己學習的不足，同時還有助于學生學習潛力的釋放，增強了班級的凝聚力和協作力。

（四）創新作業設計，拓展學生探究空間

作業是初中歷史學習中必不可少的內容，它不僅可以幫助學生鞏固和復習課堂所學知識，也是學生進行知識探究的有效途徑。初中歷史教師應當從教學實際出發，依據新課程教學理念，對傳統的作業形式進行改進與創新，多為學生布置一些具有探究性的作業內容，更好地拓展學生學習探究的空間，進一步促進學生實踐能力與創新意識的培養。初中生具有強烈的表現意識，教師可以抓住學生的這一心理特點，將常規的書面歷史作業轉化為實踐型的探究作業，為學生提供展示自我的機會。在初中歷史教學內容中涉及很多歷史事件，為了讓學生更好地掌握歷史事件的發生背景、經過和結果，教師可以將教學內容設計成角色扮演的實踐探究作業，讓學生以小組合作的形式在課后去搜集和歷史事件相關的信息與資料，選定歷史人物，通過角色扮演再現歷史情境，讓學生沉浸在歷史情境中，更加真實地感受歷史人物的政治立場，更加全面、客觀地了解歷史事件的發生過程及歷史意義。初中生思維活躍，善于發現問題和提出問題，在歷史學習中很多歷史事件和歷史人物都會成為學生討論的焦點。歷史教師可以因勢利導，為學生布置思辨型的探究作業，以某一歷史事件或歷史人物為研究主題，讓學生在課后自主搜集相關的知識，并形成自己的觀點和看法，在課堂教學中教師要留出足夠的時間讓學生闡述自己的觀點，同時還要指導學生進行思辨和討論，提升學生的思維品質，在思辨中逐漸統一想法、達成共識，學生不僅學到了知識，還學會了全面客觀看待問題的方法，鍛煉了自身運用知識分析問題的能力。初中歷史教師還可以為學生設計拓展性的研究作業，讓學生將歷史知識與現實生活相聯系，撰寫歷史小論文，深入探究歷史對社會發展的推動作用，加深學生對歷史知識的理解與掌握；也可以為學生推薦和歷史內容相關的優秀電影、文章、書籍等，為學生布置觀賞性作業，并引導學生書寫觀后感、讀后感，讓學生從藝術作品和文學作品中去探究歷史，開拓學生的思路和視野，提升學生的精神境界。

（五）注重探究評價，鼓勵學生探究熱情

在傳統的歷史學習模式下，教師往往以考試成績作為評價學生的唯一標準，學生的歷史學習完全是為了考試，重知識輕能力，重結果輕過程，影響了學生的全面發展。探究學習作為一種新型的學習方式，具有較強的活動性、過程性和開放性，和傳統被動接受的學習方式具有本質上的區別，在關注學生知識與能力的同時，更加注重學生綜合素養的發展。所以，探究學習需要一種全新的評價方式，初中歷史教師要將終結性評價與形成性評價有機結合起來，不僅要關注學生的學習成果，還要將注意力放在學生的學習過程上，對學生參與探究活動的態度、探究過程中的思維方式、表現出來的創新想法、合作能力等作出評價，實現對學生的客觀、全面評價。教師還要打破傳統以教師為主體的評價方式，鼓勵學生參與到評價中，進行自我評價，提高學生的自我認知，讓學生變得更加自立、自信，激勵學生不斷自我完善，使評價主體多元化。同時，教師也可以邀請學生家長參與到探究評價中，讓家長評價學生在家中的學習情況，為教師教學提供參考和依據。在探究學習中，教師還要鼓勵小組之間進行評價，在相互評價中實現優勢互補，不斷提升學生的學習能力，使學生可以對歷史探究保持高度的熱情。

二、對初中歷史探究學習的思考

（一）正確處理教師與學生之間的關系

在傳統教學模式下，教師主宰著歷史課堂，一切教學活動都是按照教師的課前預設來進行，學生處于被動的學習地位，缺乏自主思考與探究的機會，導致學生對歷史學習失去興趣，影響了歷史教學效果。而在探究學習模式下，學生成為課堂教學的主體，這就需要歷史教師轉變傳統的教育觀念，樹立全新的角色定位，教師要由傳統的傳授者向指導者進行轉變，課堂教學也要從“教師教、學生學”向“師生互教互學”來轉變，讓師生之間形成學習的共同體，使歷史課堂學習變為師生富有個性化的創造過程，為學生提供更多自主學習的空間與機會。但是，初中歷史教師也要認識到探究學習并不是完全放手，不是讓學生盲目地去學習，在探究學習的過程中，教師要適時給予學生啟發與引導，使學生的探究方法更恰當、探究思路更寬闊、探究效果更明顯。

（二）探究學習要與其他學習方式有機結合

在新課程背景下出現了很多新型的學習方式，探究學習只是其中的一種，它雖然提高了學生的學習效率和歷史課堂教學質量，但在應用中也存在著一定的局限性，如果時間和條件不足，探究性學習的時間、時機安排不當，很容易使學生的探究活動不夠深入，使探究學習流為形式。另外，探究性學習為學生提供了廣闊的思維空間，打破了傳統標準答案的束縛，如果教師對學生把控不當，很多學生會在探究學習中劍走偏鋒，出現所答非所問等情況，使學生的學習效果大打折扣。因此，初中歷史教師在開展探究性學習時要認識到探究學習并不是唯一的教學方式，還要靈活地與自主學習、合作學習、體驗學習等學習方式有機結合起來，同時也要注重對傳統接受式學習方式的應用，根據教學內容和學生實際，靈活選用學習策略，只要是對學生學習有幫助、對課堂教學有益的學習方式都可以被應用到課堂教學中。

（三）教師要不斷提升自身教學能力

探究學習促使師生角色發生了轉變，為初中歷史教學帶來了新的生機與活力，但也為歷史教師提出了更高的要求。傳統的教育思想和教學模式已經難以滿足探究學習的需要，再加上在探究學習中學生學習內容的拓展，學生主體性的發揮，為教師的教學帶來了更多不可預知的變數，需要教師具備敏銳的觀察力和反應能力，對教師的教學能力提出了挑戰。所以，面對新的學習方式，初中歷史教師要不斷更新知識結構，提升自身的能力與素養，靈活地調控課堂教學，保障學生探究學習的順利開展，提高課堂教學的有效性。

三、結語

總之，在初中歷史教學中開展探究學習是十分有必要的，讓學生經歷有效的知識探究過程有助于深化學生對歷史知識的認識，促進學生思維與能力的發展。初中歷史教師要充分認識到探究學習的重要性，結合初中生的認知規律和學習需求，對探究學習進行科學合理的設計，發展學生的歷史思維和實踐能力，培養學生的歷史核心素養，促進學生更快、更好地發展。