拓展思政教育渠道 厚植學生家國情懷
——淺析小學道德與法治課堂教學構建

彭龍瑞

（甘肅省民勤縣蘇武鎮新河完全小學，甘肅民勤 733399）

家國情懷屬于中華優良傳統文化中蘊含的精神財富，同時也是實現民族復興的精神動力，對于促使小學生身心綜合成長有著很大的幫助。在小學道德與法治課程教育中，教師不光要傳授、講解課本教材知識，還需要深挖教材中的德育理念、家國情懷，激發小學生的愛國情懷，拓展思政教育渠道，讓小學生將來成為祖國發展需要的棟梁人才。同時，由于小學生自身的價值理念、觀念還未形成，教師要展示出道德與法治課程的育人、德育優勢，在講解課程知識期間引導學生塑造良好的道德品質，激發學生的愛國情懷。另外，為了在小學道德與法治教育中滲透家國情懷，教師要結合小學生的學習特征、興趣愛好合理設定教育方案與教學內容，提高學生參與道德與法治教育的主觀能動性，充分展示出道德與法治課程的德育功能、優勢、作用，全面拓展思政教育渠道。

一、在小學道德與法治教學中強化家國情懷教育的必要性

（一）弘揚與繼承中華優良傳統文化

在小學道德與法治教學中培育學生良好的家國情懷，可以引領學生更為自主地去了解、弘揚我國優良傳統文化。在此過程中，學生會做出正確的價值判斷、辨析，增強學生的文化辨析素養和能力，具備崇高的人生理想和價值追求。我國優良傳統文化是道德與法治課程教育中的優質、寶貴教育資源，在傳統文化知識中蘊含著深厚的家國、愛國情懷，只有深挖道德與法治素材中的愛國、家國情感，才能夠實現優良傳統文化的轉化、創新、發展。學生在繼承原有優良傳統文化的同時，還能夠注重知識、文化創新，從中來獲得獨特、良好的學習體驗，激發愛國之心，從而在學習活動中獲得一定的歸屬感，將來為祖國的更好發展貢獻力量。

（二）強化小學生的學習情感體驗

在小學道德與法治教學中厚植學生家國情懷，可以拓展學校對學生的思政教育渠道，進一步強化小學生自身的情感、學習體驗。在道德與法治課程素材中，能夠挖掘出很多有關熱愛祖國、建設家鄉的案例、資源，教師在講解課程資源期間既可以豐富學生學習的知識面，還能夠使學生獲得良好的情緒、情感體驗，激發學生熱愛祖國、家鄉的熱烈情感。同時，在講解道德與法治課程知識期間，教師需要利用案例、故事來引導學生用心感知，把實際生活元素和課程知識融合在一起，改變以往單向傳遞課程知識的情況，通過教師的情感引領讓學生在活動探究、實踐中激發良好的愛國情懷，培育學生積極、正確的情感觀念，促使學生的綜合、全面成長。另外，在小學道德與法治課程中培育學生家國情懷，能夠引導學生理性看待問題、事物，增強學生的同理心，使其能夠基于全局意識來分析課程內容，塑造學生良好的學習品質、行為品質，無形之中讓家國情懷理念融入學生的腦海、內心之中。

（三）實現道德與法治延伸實踐訓練

培育學生良好的家國情懷，能夠實現道德與法治延伸實踐訓練。要想在道德與法治教學中弘揚學生的愛國情懷理念，教師需要對教材中蘊含的人文素材、情感素材進行深入挖掘，還需要對現有教材內容進行拓展，為學生提供更富有家國情懷的道德與法治課外知識，充分拓寬學生的學科知識面。同時，要想在小學道德與法治教學中培育學生良好的愛國情懷，只依靠于課堂教學是不夠的，需要教師帶領學生真正去感受家鄉、感受祖國，充分體現出道德與法治學科的實踐性、生活化特征，從而實現道德與法治教育的延伸實踐訓練，提高小學道德與法治教學的有效性。

二、小學道德與法治課堂中培育學生家國情懷的現狀

當前小學道德與法治課教學依然存在一些問題，教師無法在課堂教學中培育學生積極的家國情懷。首先，大部分教師只關注對學生道德與法治理論知識的灌輸、講解，忽視了對學生家國情懷重要性的培養，且無法給予學生良好的情感和學習體驗，不利于促使學生的全面化成長、發展。其次，由于受到傳統應試教育理念的影響，在培育學生家國情懷期間，部分教師存在較大的功利性教育傾向，教師只是單方面灌輸一些有關家國情懷的理論知識，缺乏對于學生的意志訓練、情感訓練的意識，無法提升學生的能力，鍛煉思維、升華情感的作用嚴重缺失，道德與法治課程的德育功能、人文功能不能完全展現出來。最后，在傳統的小學道德與法治課程活動中，存在教學資源較為單一的問題，不僅無法深入挖掘教材中蘊含的家國情懷素材，還缺乏拓展課內教材知識的意識，道德與法治課程教學活動質量有待提升。

三、小學道德與法治課堂教學中厚植學生家國情懷的策略

（一）科學制訂道德與法治課程教育目標

要想在道德與法治課程活動中培育學生積極的家國情懷，教師要科學制訂道德與法治課程教育目標，不再把學習成績、成果的提升作為唯一的考查與教育目標，而是要融入家國情懷來制訂教育目標，這樣既能夠豐富道德與法治課程教育內容，還能夠構建完整、系統的教學考核體系，提升小學生的道德綜合素養。教師要圍繞小學生實際的心理需求、學習需求靈活、巧妙地在道德與法治課程中滲透、融入家國情懷理念，圍繞“立德樹人”觀念、理念，科學設立課程教育目標，讓學生在課程目標的引領之下端正自身的學習行為、言行舉止，更為積極地投入到道德與法治課程實踐活動中。

另外，教師要基于情感觀、學習觀來設立課程教育目標，實現能力、知識、素養的深度融合，關注小學生的綜合、全面發展，讓道德與法治課程教育目標更加完整化、全面化，引導小學生樹立文化自信，以熱愛祖國、熱愛學習為榮，增強、鍛煉小學生的事物辨析意識、文化辨析能力等，在激發學生愛國情懷的同時，端正他們的生活態度和學習態度。同時，教師要圍繞家國情懷來設立道德與法治課程教育目標，增強小學生的家國情懷能力，善于把道德與法治課程理論知識轉化為能力、素養、技能，讓小學生具備較強的公共參與意識。

教師還要鼓勵小學生實現文化創新，為他們創設更多傳統文化實踐活動、社會實踐活動，引導學生正確對待外來文化與傳統文化之間的關聯性，激發小學生的文化創新能力，使其擁有較強的事物辨析能力。教師要緊緊圍繞“價值觀念”來制訂道德與法治課程的教學目標，增強小學生內心的使命感、責任感，使其學會自主挖掘課程教材中蘊含的家國情懷素材，引導學生堅定內心的理想、信念，凸顯道德與法治課程中的德育價值和優勢。

（二）在道德與法治教育中充實家國情懷內容

教師要在道德與法治教育中充實家國情懷內容，拓展思政教育渠道，實現家國情懷教育資源的深度拓展與延伸，實現資源的整合，提高小學道德與法治教學活動的效率與質量。道德與法治教材是開展教學活動的主要依據，在教材中蘊含的愛國情感、情懷元素非常多，但是這些知識點的分布較為零散，需要教師有導向性地歸納、整合這些知識點，并且要圍繞這些知識點來充實家國情懷內容，讓學生在探索課程知識的過程中培育良好的愛國情懷。

首先，學校要定期開展課程教學研討會，促使教師在共同鉆研、探究之下廣泛搜集有關“家國情懷”的課程教學案例、知識點，并且對課程教材中的家國情懷內容展開全面化的梳理、整合、拓展，積極優化道德與法治課程教育模式，圍繞“文化建設”來開展課程研討活動、實踐活動，這樣才能夠讓家國情懷融入課程教育之中，引領小學生自主去承擔傳承、弘揚文化知識的責任，增強學生的愛國情懷和意識。

其次，教師要重視課外愛國情懷資源的開發。由于小學生自身的探索心理非常強烈，教師要引入一些趣味性的愛國情懷素材，促使小學生主動獲取知識，培育他們良好的行為習慣。除此之外，教師要深入挖掘家國情懷的鄉土資源，選擇一些貼近小學生實際生活的人文資源、文化特色資源，激發小學生對于家鄉的熱愛，培養他們積極的家國情懷與鄉土觀念。教師還可以借助于一些家國情懷時政資源來開展道德與法治教育活動，實現道德與法治理論知識和實踐活動的融合，增強小學生的社會責任感，培育小學生良好的家國情懷。

（三）靈活化、多樣化開展家國情懷培育活動

要想拓展思政教育渠道，教師要靈活化、多樣化開展家國情懷培育活動，改變以往課堂中單一、乏味的教學形式和現狀，靈活開展道德與法治實踐活動，讓學生在探索道德與法治課程知識期間，增強自身對于祖國、民族的責任之心，從中來獲得積極的文化自信感與榮譽感，將來在成長道路中能夠成為一個有信仰、有愛心、有責任的高素質人才。教師要適當引導學生表達內心真實的觀點和想法，重視對學生價值理念的引導。小學生自身好奇心、好動性非常強烈，教師要借助于趣味案例、情境來講解道德與法治課程知識，讓學生在案例分析、趣味情境中積累更多的道德經驗和生活技巧。另外，教師要保證道德與法治課程案例、情境的真實性和典型性，要讓學生在案例剖析之中獲得更深、更多的思考，培育學生正確、積極的道德價值觀。

同時，小學生自身的認知素養、思維能力有待增強，這都是因為小學生缺乏社會實踐經驗，教師可以創設趣味教學情境活動，讓學生從中來感知家國情懷，真正內化道德與法治課程知識，以便使學生在多元思政教育活動中獲得最佳的實踐體驗與學習體驗。教師要拓展道德與法治內容、場所、渠道，通過開展實踐活動、體驗活動的形式凸顯道德與法治課程的育人功能與價值，提高道德與法治教育活動的有效性。

（四）拓展培育學生家國情懷的教育渠道

要想培育學生良好的家國情懷，教師要積極拓展培育學生家國情懷的教育模式和渠道，進而豐富并提高道德與法治教育內容，增強道德與法治教育活動的實踐性、趣味性，讓學生更加專注地投入到道德與法治學習活動中，培養自身良好的學科核心素養。

首先，教師要積極開展培育學生家國情懷的第二課堂，不僅要在道德與法治課堂活動中來講解理論知識，還需要注重做到將理論教育和實踐教育相互融合，緊密聯系學生熟悉的生活素材，讓學生在社會實踐中強化對道德與法治理論知識的記憶和理解，從而讓家國情懷教育在無形之中滲透在學生的現實生活、學習活動中。通過開展第二課堂，教師能夠對傳統道德與法治課堂教學模式進行創新和優化，讓學生通過自己的認識來了解社會和國家歷史情況，增強自身的責任意識和情感體驗，培養積極的家國情懷。在小學道德與法治第二課堂活動中，教師要充分凸顯學生的主體地位，用學生能夠接受的形式來開展課堂活動，在潛移默化中激發他們的責任意識、榮辱意識，鼓勵學生積極服務社會、參與社會實踐活動。

其次，教師要在家校聯合教育中來培養學生積極的家國情懷，因為“家庭屬于家國情懷的重要根基”，只有獲得家長的支持、認可，才能夠打破傳統道德與法治教育的局限性，從而在教師和家長的共同努力之下，讓家國情懷全面滲透在道德與法治課程活動中，培養他們的家庭責任感、民族自信感、愛國情感。另外，家長要積極地向教師提出一些觀點、建議，以此作為優化道德與法治課堂教學的依據，把更多的愛國情懷案例融入家庭教育活動中，鼓勵學生幫助父母做一些力所能及的家務。

最后，要想在小學道德與法治課堂活動中培養學生積極的家國情懷，學校要重視和教育基地的合作，讓小學生對中國共產黨的革命奮斗史、歷史發展進程、中華文化有更為全面的了解，用心去感知國家發展、歷史變化，增強學生對于歷史發展的自豪感和敬畏感。

四、結語

總之，在講解道德與法治課程知識的過程中，教師要通過多元途徑來滲透家國情懷，以此來拓展、延伸思政教育渠道，進而豐富學生的課程知識面，促使道德與法治素材知識和家國情懷元素的整合，提升小學生的綜合道德修養、素質，促使小學生獲得全面成長與發展。同時，在小學道德與法治課程教育中，要想讓家國情懷厚植在學生的內心之中，教師一定要打造實踐性與趣味性較強的課程活動，讓學生更為積極地融入知識探究活動中，以此來提高道德與法治課程活動的質量，全面落實素質教育理念。