1+X 證書制度下高職院校教學改革的實踐與反思

曲 香，王淑娟

（山東外貿(mào)職業(yè)學院，山東青島 266100）

一、1+X 證書制度的內(nèi)涵及意義

2019 年，國家發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確要構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，啟動1+X 證書制度試點工作。其中“1”指的是學歷證書，“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書。學歷證書全面反映學校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，X 證書則是“職業(yè)技能等級水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”。推行1+X 證書制度，是我國推進職業(yè)教育改革的一項重大措施，具體意義如下。

（一）有助于深化校企合作，促進企業(yè)與學校跨界合作

作為類型教育，職業(yè)教育最突出的一個特征是橫向跨界，跨越企業(yè)界和教育界，從單一的學校育人模式轉(zhuǎn)向校企合作協(xié)同育人模式。職業(yè)教學不但要遵循教師教學規(guī)律、學生認知規(guī)律，還要順應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律、學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律。X證書標準由培訓評價組織聯(lián)合眾多優(yōu)秀院校及行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)等共同起草開發(fā)，可以精準把握行業(yè)企業(yè)的需求。將新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式融入證書考核內(nèi)容，能夠滿足企業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)企業(yè)和學校的聯(lián)誼。

（二）有助于提高人才培養(yǎng)適應(yīng)性，降低學生就業(yè)門檻

職業(yè)教育所服務(wù)的社會經(jīng)濟領(lǐng)域變革日新月異，市場、行業(yè)、職業(yè)不斷變化，原有崗位不斷消失，新的崗位不斷涌現(xiàn)。實施1+X 證書制度，在職業(yè)技能等級培訓與考評認證過程中，把新工藝、新方法、新技術(shù)、新模式等知識及時引入課程體系，一方面使得學校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會的需要，增加了學歷證書的社會認可度；另一方面經(jīng)過X 證書的培訓，進一步擴大和增強了學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高了學生和就業(yè)崗位的匹配度，加大了就業(yè)籌碼。

（三）有助于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u價模式，構(gòu)建職教人才評價模式

作為類型教育，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標有別于普通教育，以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域市場經(jīng)濟社會發(fā)展的高技術(shù)技能人才為己任。人才培養(yǎng)目標直接影響了人才評價模式。目前我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價模式主要還是采取了基于普通教育的人才培養(yǎng)評價模式，對職業(yè)學生在專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)兩個方面的綜合考評都比較弱，評價模式不科學、不合理。1+X證書制度解決了學歷證書和職業(yè)資格證書“兩張皮”的現(xiàn)象，將學生的技能培養(yǎng)融入日常的教學活動中，引導人們改變傳統(tǒng)的人才評價模式，構(gòu)建符合類型教育特點的職教人才評價模式，促進學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展。

（四）有助于構(gòu)建終身學習體系，滿足學生共性和個性需求

通過實施1+X 證書制度，有助于構(gòu)建國家職業(yè)資格框架體系，建設(shè)職業(yè)教育國家“學分銀行”，實現(xiàn)X 證書的成績認定和學分轉(zhuǎn)化，滿足人們職前職后的教育需求。學生在學校專業(yè)學習的基礎(chǔ)上，按照自身未來的職業(yè)發(fā)展計劃，通過自主選擇X 證書逐步形成以個人發(fā)展為中心的能力架構(gòu)，以適應(yīng)其個性化的學習需求，并增強其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及應(yīng)對市場變化的能力。

二、1+X 證書制度試點實施路徑

（一）實施課證融合人才培養(yǎng)模式

各專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)辦學定位、專業(yè)建設(shè)情況以及行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，理性選擇X 證書，將X 證書的培訓內(nèi)容有機融入日常的學校教學中，實現(xiàn)課證融合。各專業(yè)（群）應(yīng)組織教師深入研究X 證書的職業(yè)技能等級標準、相關(guān)專業(yè)教學標準以及行業(yè)標準等，將X 證書的教學培訓內(nèi)容以單列培訓、新增專業(yè)課程（含必修課和拓展課）或優(yōu)化現(xiàn)有課程模塊等形式，有機滲透到學校專業(yè)課程體系中。

（二）優(yōu)化課程體系

在將X 證書納入相關(guān)課程設(shè)置中的同時，學校課程負責人也要把職業(yè)技能等級標準整合到課程標準中，建立新的課程標準，或在原有基礎(chǔ)上完善課程標準。以我院研學旅行策劃與管理職業(yè)技能等級證書為例，將研學旅行策劃與管理職業(yè)技能等級證書認證的標準和內(nèi)容與導游業(yè)務(wù)、導游基礎(chǔ)知識、政策法規(guī)、旅游產(chǎn)品策劃、旅游市場營銷等專業(yè)課程分模塊以任務(wù)驅(qū)動的方式進行了融合，如在旅游產(chǎn)品策劃課程中，將研學旅行產(chǎn)品的策劃作為一個單獨的任務(wù)融入專業(yè)教學之中，根據(jù)認證標準，按照不同的等級要求，結(jié)合產(chǎn)品的需求特點，圍繞海洋文化、垃圾處理、音樂之都等主題，讓學生策劃相關(guān)的研學旅行產(chǎn)品，產(chǎn)品特色鮮明，具有較強的操作性，取得了良好的效果。

（三）提升教師職業(yè)能力

通過1+X 師資培養(yǎng)培訓，打造一支能夠滿足X 證書培訓的師資隊伍。一方面，選派骨干教師，參加教育部、教育廳及各培訓評價組織舉辦的各類教師培訓進修班；另一方面，引進專家入校開展培訓，擴大師資培訓覆蓋面。教師可通過參加培訓評價組織的線上、線下師資培訓和考試，緊跟產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)則、新要求等，掌握產(chǎn)業(yè)新形勢下的崗位知識和實踐內(nèi)容，提升自身職業(yè)能力教學水平和高質(zhì)量培訓水平。

（四）推動課堂教學改革

在X 證書的培訓輔導和課證融通教學中，教師廣泛采用線上+線下混合式教學模式，依托優(yōu)慕課、智能課堂、騰訊課堂等平臺開展教學，為學生提供復(fù)習資源和自學空間。教師在課程中應(yīng)注重融入政治認同、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等思政元素，推行課程育人改革；融入崗位實踐內(nèi)容，讓學生有更多機會參加生產(chǎn)實踐，在實操過程中培育學生的工匠精神，實現(xiàn)育訓結(jié)合。教師在對學生進行考前輔導和相關(guān)課程教學時應(yīng)不斷探索創(chuàng)新教學方法和手段，推動課堂教學質(zhì)量提升。

三、1+X 證書制度試點經(jīng)驗

第一，深度校企合作，雙元雙向育人。開展“走出去、引進來”的雙贏校企合作模式。學院教師要“走出去”，深入企業(yè)“充電”，積極主動地融入社會，走進行業(yè)，促進理論與實踐相結(jié)合，學習實踐經(jīng)驗，充實課堂教學的實例，在提升自身實際經(jīng)驗的同時，利用自身理論優(yōu)勢幫助企業(yè)進行員工培訓。同時，要將校外專家“引進來”，讓企業(yè)專家及技術(shù)骨干一線專家走進校園，將他們在生產(chǎn)實踐中積累的豐富經(jīng)驗和技術(shù)提供給學生，助推人才培養(yǎng)。

第二，明晰職責，實行課程組負責人制。X 證書要想取得實效，離不開一線教師隊伍。學院應(yīng)按照X 證書的培訓課程成立課程小組，選拔課程組組長，實行課程組負責人制，實現(xiàn)“責任到人，全程監(jiān)控”。組長帶領(lǐng)組員進行學情分析、日常教學、教學模式改革，并對教學中發(fā)現(xiàn)的問題及時分析、整改和總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提高培訓質(zhì)量。

第三，嚴格篩選，提高X 證書匹配度。要想實現(xiàn)1 和X 兩者互促互進，必須有所甄別。自政策實施以來，社會上各類培訓機構(gòu)紛至沓來，推出了大量的X 證書。但是在學院實施的過程中，發(fā)現(xiàn)部分證書含金量低、企業(yè)認可度低、和學院辦學定位不匹配等問題。這就要求我們在實施的過程中，首先要把好入門關(guān)，選好證書；建立證書質(zhì)量反饋機制，及時和培訓組織對接，了解證書實施過程中的問題和學生反饋的意見，提高證書含金量。

第四，實施激勵，提升培訓團隊能力。學院應(yīng)將教師參加X 證書培訓納入培訓考核內(nèi)容，計入培訓學時；將教師參與X 證書標準或教材、課程的開發(fā)納入教師業(yè)績評價范圍；對獲得職業(yè)技能等級證書的教師認定為具備雙師素質(zhì)；教師去證書合作企業(yè)進行實習可納入教師企業(yè)實踐經(jīng)歷；積極吸納評價組織培訓教師或行業(yè)企業(yè)兼職教師，實施模塊化教學，充分發(fā)揮不同行業(yè)背景教師的優(yōu)勢，提高培訓團隊的崗位技能培訓能力。