青少年籃球分層教學探究

袁凌楓

在青少年籃球教學過程中，合理運用教學方法是促進學習效果的關鍵要素。通過在青少年籃球教學過程中對各環節分層實施設計，來滿足不同學生的差異，有效促進學生的學習興趣和自我感受，更好的展現“以人為本，因材施教”的理念。本文主要從分層教學概念、傳統青少年籃球課程所存在的問題、分層教學在實踐中的應用等方面進行探討。

隨著課程改革的逐漸深入，開足開齊體育課的提出和雙減政策的落地，中小學體育社團得到快速發展。籃球作為參與人數最多的運動項目之一，通過展現強調規則、抗挫能力和團結協作的價值觀，實現教育的功能，并深受青少年喜愛。為適應學生個體差異，更好的促進學生運動技能的發展，合理在籃球教學中運用分層教學法能夠有效滿足這一需求。

1 分層教學的概念及理論依據

1.1 概念

分層教學是指根據不同要素指標，合理將學生劃分為不同層級小組，各層級在備課、教學、指導和評價各環節中設置不同要求，促進所有學生在原有的水平基礎上得到發展提高。這種分層并不是一成不變，而是定期進行評價考核動態調整，學生在彈性的分層教學中不僅身體素養得到發展，心理素養和社會認知也能獲得提高。

1.2 分層教學有利于滿足學生不同需求

分層教學是對學生身體發育情況、身體素質、學習能力等要素進行評價，按照特定的指標進行分類教學。人在發展過程中，生理、心理存在個體差異，這種差異不僅存在于學習過程中，還影響教學活動，如果在教學中按部就班，就會出現“胖子吃不飽，瘦子吃不了”一刀切的情況。分層教學并非通過學生間差異分組，降低學生學習標準，而是充分發掘學生潛力，使每個層級的學生都樂意接受且有挑戰的學習內容，更好的體現“因材施教”的教學理念。

1.3 分層教學符合體育素養發展要求

體育素養是當下研究熱點之一，聚焦體育素養，構建體育素養體系是世界各地教育變革和學校體育發展的新趨向，完整的體育素養發展強調要將身體、心理、社會和認知領域相結合，將心智的發展與運動體驗感受相聯系。美國、英國、澳大利亞、日本以及我國臺灣地區相繼發布了有關體育素養的綱要。本文在國內外體育素養相關研究理論之上，梳理籃球活動中體育素養各要素價值，結合近年來我國校園籃球課程廣泛開展的實際情況和問題聚焦，提煉借鑒國際經驗，讓每一個學生獲得收獲。

1.4 分層教學有利于發揮教師主導作用

檢驗教師教學水平的重要指標之一就是學生是否能夠積極主動參與，只有教師教授的內容在學生的適應范圍之內，學生才能真正成為教學的主體，而分層教學能夠滿足教師教授的內容適應不同層級的學生，充分展現教學互動，為教師在教學活動中發揮主導作用提供廣闊的平臺。

2 青少年籃球教學課存在的問題

2.1 教學形式較為單一

學校籃球課主要流程是教師示范講解-學生練習，一種常見的情況是在一階段學習后：身體發育、學習能力較為落后的同學練習效果不明顯，身體發育、學習能力正常的學生達到訓練目標，而身體發育突出、學習能力較快，有能力學習和掌握更豐富內容的同學卻沒有得到更多的指導。并且在一般教學比賽中，通常是班級所有同學參與，部分同學體會不到籃球運動帶來的樂趣，也會使其對籃球運動產生抵觸情緒。學校籃球課和籃球訓練是存在差異的，一個是通過籃球課程幫助學生掌握基本籃球知識和技術，并簡單開展比賽活動。而訓練則是為了取得優異的比賽成績而開展的專項身體練習活動。教師在教學活動中沒有將這兩點進行有效區分，導致教學形式枯燥、單一。

2.2 評價手段過于單一

一般學校籃球課程學習效果評價是通過設置考核標準，比如一分鐘上籃、投籃，但每個學生都存在個體差異，且所有的考核評定都集中在身體素養層面，僅關注通過身體活動使身體素質層面得到發展，而忽略將籃球活動與學生心理、社會、認知領域發展教學進行串聯。心理學實驗研究表明：有明確的教學目標比沒有明確的教學目標在獲得相同的學習效果時，可節約大量的時間。如果只按照統一的結果性評定標準，則不能有效準確的評價學生個體學習效果。

澳大利亞在體育素養評價中強調縱橫連接，弱化絕對的競爭目標，重視教學情境的創設，讓學生在趣味性的環境中開展籃球活動。并將他們參與籃球活動從外在要求轉化為內在需要。幫助學生主動參與籃球活動，獲得積極的運動體驗，影響他們參與活動的動機，并內化為早期成功的運動經驗與身體素養，為學生奠定終身體育習慣打下基礎。

3 青少年籃球分層教學在各環節中的應用

3.1 備課階段分層

備課是一次體育課或訓練課的第一步，在這一階段教師或教練員首先需要根據實施對象依據特定指標進行分層，例如：體育課以身體發育情況和學習能力為指標進行分層，籃球社團課以年級進行基本分層等等，根據分層后的對象調整授課計劃并制定教案。在籃球教學的備課中，可以根據分層水平按照相同練習內容不同負荷量、相同練習內容不同練習環節、相同練習內容不同練習強度調整教學要求和目標，為實現理想訓練效果打下基礎。

對學生進行初步分層，通過不同層級的標準和考核目標，學生可以根據初步自我評估選擇自己對應的層級。通過這樣的選擇，能夠把分層標準相差不大的學生組織起來進行教學，使教師能夠制定合理教學目標、安排教學內容、選擇教學方法，采取有效措施進行教學。同時，對不同程度學生進行不同教學任務層級劃分，設定不同層級每一階段的教學目標，有利于學校調整不同教學特點的教師進行教學，并在體育教學資源上為更低分組層級的學生提供傾斜與照顧，使教師在教學活動中針對性更強。這種從學生的不同程度出發以滿足不同水平層次、不同體育基礎的“按基礎能力進行分班”教學組織形式，有利于縮小由于學生水平差異而產生的教學困難矛盾，使體育教學更加適合學生的潛在發展能力及學生個性化發展的需要。同時，這種分班形式有利于緩解教師的課堂工作量。由于學生能力水平相似，教師在教學活動中能夠更好的集中教學，減少差異教學安排，在教學方法上無需過多調整，使教師能夠更專注地組織好學生教學安排，加快學習進度，強化教學重點，從而減輕了教師工作量和教學壓力，使教學實施條件及教學安排得以簡化。但這種分班并不是固定不變的，教師需根據學生在學習過程中的實際情況進行動態調整，能力提高較快的學生可以到層次更高的班級學習，而有些跟不上的則可以到學習進度適宜的班級學習，這樣就能更好地適應學生的能力發展水平，更好地促進學生的發展。通過備課分層，為學生達到理想教學效果，實現教學目標打下基礎。

3.2 教學指導分層

教學指導階段是分層教學法具體實施的環節，也是影響學生學習效果的關鍵環節，教師應充分展現自己的教學水平。在體育課堂教學中，通過創建課堂情境可以幫助學生激發求知欲望，還可以提升學生對籃球活動的認知，增強學生的學習興趣，激發學生參與體育活動的興趣。在體育課堂分層教學中，對于籃球基礎不同的學生對籃球的認知存在差異，在課堂情境構建時教師通過掛圖、多媒體、錄像、音樂等形式展開教學時，應適當把握分層情境創建。

在基本運動技能初學階段，不同層級可統一進行教學，隨著教學的深入，不同層級學習進度的差別逐漸展現。教師需要根據不同層級學習情況調整學習進度，提出不同要求進行不同指導，例如，在學習三步上籃時，對于學習能力更快的組別，應指導學生如何在比賽中運用該技術，且如何能夠有效的運用，幫助學生更加深刻的理解該技術;對于一般組別的學生，在進行教學活動后，教學要對學生在教學活動中產生的問題進行指導，幫助他們及時解決困惑，提升教學效果。對于學習能力較慢的學生，教師可以通過調整訓練方法，例如分解訓練法、重復訓練法、直觀法、語言法等進行講解示范，讓學生嚴格按照教師的要求進行練習。通過對不同層級學生進行不同指導方法的應用，可以使每個層次的學生得到提升。

3.3 評價分層

為了最大限度發揮其作用，在評價體系中還需要將分層教學法進行合理運用。由于不同層級學生所的教學任務和目標不同，教師在應對不同層級的教學活動中教學側重點也有所差異，因此在教學評價中也不能采用統一標準。若想達到科學的分層評價，教師應制定完善的評價方法，評價指標不能局限于身體層面，還應包含心理層面、社會層面、認知層面并結合身體測試數據進行評價，比如，可以在教學剛開始時進行一些身體素質的指標測試和運球繞標志桶計時等測試，在一個階段結束后再一次進行測試，能夠縱向比較學生自我前后發展進步水平，更直觀的看到通過訓練帶來的提高，同時還可以對學生在運動過程中獲得的自信、滿足等心理指標進行評價。針對學習能力稍差的學生，應采用鼓勵的方式，激發學生對籃球的興趣，增強孩子的學習信心，并通過籃球游戲強化其規則意識、與人合作交流的能力，消除自卑的心理。其次，在學習過程中教師應感知學生取得的細微進步，對其進行言語方面的鼓勵，這一進步不僅局限于籃球技術，還包括勇于展示自我，幫助老師同學，完成在團隊中的任務等等，通過籃球活動使其感受樂趣和成就感;針對學習能力一般的同學，要對其進行適當的鼓勵，讓其追求更高的層次，鼓勵其在體育活動中領導他人進行合作與包容，教師要及時發現學生在學習中存在的問題，并提出改進要求，不斷提升其籃球水平。針對學習能力較快的學生，要對其提出嚴格要求，讓其在細節方面取得更大的突破;針對不同層級的學生也要提出不同的測試標準，弱化絕對評定標準，強調個體縱向對比，減少學生學習過程心理負擔，讓每個層次的學生都能夠擁有積極進取的心理，不斷突破自我取得進步。且通過分層評價，能夠及時了解不同層級學生學習效果，為下一階段的分層教學提供參考依據。對于學生個體而言，也可借助定期分層評價進行層級調整，激發學生的學習動力，實現動態分層。

4 青少年籃球分層教學意義

4.1 有利于培養青少年籃球興趣

在年少時學習掌握一項運動技能更有利于終身體育習慣的養成，籃球是一項集體運動項目，對于提高身體素養和心理素養、社會認知都有一定幫助。很多青少年因為身體發育、學習能力等原因在初學籃球階段體會不到籃球帶來的樂趣，還可能因為學習效果不好對學生心理認知（自尊自信和動機）產生影響，會使他們放棄甚至對籃球學習產生排斥。在分層教學評價體系中，弱化以運動成績為指標的評定，而更加強調個體的成長，會使學生再學習過程中降低心理負擔，更加關注運動過程中自我進步和成長帶來的滿足。依據特定指標進行分層教學，將一些要素相近的學生進行分層學習，能夠滿足不同學生的需要，有效促進學生最大限度的發展，培養青少年對于籃球運動的興趣。

4.2 有利于提高青少年體育素養

體育素養涵蓋了身體、心理、社會和認知四個領域。青少年長期從事體育運動不僅能提高其運動技能水平、促進生長發育，還能通過豐富的運動體驗強化心理認知，包括不同的情緒體驗（勝利、失敗、自尊自信等等），強化自身的心理調節能力，使其不管困難或失敗都對運動堅持不懈，相信學習和努力能帶來進步。同樣，Spaaij也認為經常參加團體性、互動性較多運動項目的兒童少年今后患抑郁癥、焦慮癥的風險會大大降低。盧偉等學者指出：幼兒在學習過程中通過與周圍環境互動，積極主動的學習新的知識和經驗，能夠更好的納入新的認知結構并遷移到新的情景中。在社會領域主要是與人協作、溝通和領導，提高參與者與人交往的能力;認知領域主要是思考、理解做出決定并遵守規則，并將一些習得轉移到日常生活中。分層教學能促進青少年體育素養的提高，完善其各方面的人格。

4.3 有利于提高籃球課程教學質量

分層教學法是“保底不封頂”，在達到最低目標要求的情況要盡可能掌握更多運動技能，促進學生最大限度發揮。通過定期評定層級學習效果進行動態分層，更好的體現“因材施教”的教育思想，提高課程教學質量，加強學習過程中教與學的信息聯系和反饋。在籃球教學中的一個重要的含義是全體性，即面向全體學生，使每一個學生掌握基礎的籃球知識、基本的運動技術和簡單的比賽能力。分層教學能夠根據不同組別的任務目標要求，對不同層級學生提出不同要求，并針對學習效果對教學目標進行動態調整，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測。讓不同層級的學生都有收獲，充分體現素質教育的全體性特征。

5 結語

通過對青少年籃球教學存在的問題和應用方法進行研究，結合分層教學的實踐經驗，本文得出以下結論：（1）在青少年籃球教學中合理運用分層教學法可滿足不同層級學生需要，有效激發青少年籃球學習興趣，促進教學目標達成。為學生主動參與籃球運動，養成終身體育習慣打下基礎。（2）在籃球課程評價體系中除特點的考核標準，還應注意不同層級、不同個體之間的前后比較，才能更加清楚直觀的了解學生學習效果，及時調整教學目標。（3）在籃球分層教學過程中強化了學生情感方面的體驗。分層教學內含的競爭機制，使學生在動態分層中接受挑戰，互幫互助，自尊自信應對挫折挑戰能力得到提升。籃球教學中的分層教學模式充分體現了以學生為本的教育指導思想，為其他課程提供了參考借鑒，促進體育教學方法對不同學生的合理運用，幫助教師認識到個體差異存在的客觀性，提高教師教學方法的針對性運用和區別對待，從而最大限度地滿足了學生的學習需求，使每個學生都得到了最優的發展，從而幫助學生樹立起了成功的信念和自信心。因此，在籃球教學中實施分層教學法具有重要的現實意義。

（作者單位：武漢體育學院研究生院）