體育游戲在高中體育教學中的應用初探

魏軍義

在進行教育的較長一段時間看來，在我國針對體育的關注水平是遠遠不夠的。傳統意義上的體育教學模式，在學生的課余生活中還是起到了一部分的促進作用，有利于放松學習壓力;但是傳統的體育教學模式存在著流于形式的問題，在培養學生的興趣愛好上沒有什么明顯的促進意義，在幫助學生強身健體這個方面上，也沒有太大的作用。體育課成為了自由活動的代名詞，課堂氛圍散漫且無聊。受應試教育的影響，體育教學在高中教學中的地位不太顯著，容易被教師和學生忽視。長期以來，體育教學過程比較單一，照本宣科、一成不變的現象比較普遍，體育教師在進行體育教學時更像是機械地完成任務，沒有過多的情感參與，教學內容脫離了生活實際，導致高中體育課堂實效性不高。而新時代教育的背景之下，教育關注的重心已經由成績轉為了學生的全面發展。在“五育并舉”這一教育理念頒布后，體育教師更是重新回到了學校的視野，學校不得不重視體育對學生的影響，因此各高中在關注體育教學的同時，也積極推進體育教學改革，讓體育課煥發新的活力。文中以普通高中體育教學作為突破口，思索體育游戲怎樣在普通高中體育教學中的運用。

1 體育游戲在高中體育教學中的意義

學生最大的興趣愛好就是玩，幾乎所有的孩子都對游戲有著天生的好感。所有的學生在學生時期往往都是通過游戲的方式來達到感知世界的目的的，通過游戲學生能夠清晰的、直截了當的去認識世界。由于學生喜歡游戲這一過程，所以在游戲過程中，學生處于一種放松自在的狀態，在這樣的狀態下，學生的思維會更清晰，記憶也會更深刻。如果高中體育教師能夠給學生提供一種輕松、歡快的氛圍，利用做游戲的方式對學生進行教學，緩解高中生強大的課業壓力，會達到更好地效果，學生的參與積極性也會更高，想象力會更加豐富，求知欲也更大。所以說，利用游戲進行高中體育教育教學是符合學生身心發展的，學生能夠更好地感受到學習的趣味性。

學生身處身心各方面的發育程度不夠完善，具體形象思維都還沒有很完全的形成，如果教師只是一味的講理論或者機械的體育訓練，學生很難接收到教師要傳授的知識，學生只會感到枯燥，久而久之會降低學生的學習主動性，甚至是厭煩學習。如果體育教師能夠結合各種各樣的游戲進行教學，學生能夠更好地接受，并且非常歡迎這種學習方式。

2 當前高中開展體育教學的現狀

2.1 學生興趣低，厭學嚴重

總的來說，高中不管是從課程的開設，還是學生的組織來說，都要復雜得多。其中很大一部分學生對于體育活動并未表現出興趣，甚至還產生了厭惡的心理。其原因在于高中生養成了高強度學習的習慣;學生把所有的精力都投入到了學科學習之中，學生學習的最終目的是為了在高考時考上理想的大學，因此大部分高中生認為開展體育活動并不是豐富他們的在校生活，也不能調節他們在學習上的負面情緒，反倒更像是一種強制性的鍛煉。因此，他們一開始就對體育課有一個不好的印象，容易產生畏難情緒，對于體育活動的態度也是消極對待，完全無法體現體育課堂的現實意義。

2.2 體育教學類似于競技，學生體驗度不好

體育作為一門學科，長期受學科教學的影響，教學模式和教學觀念都是陳舊的一套體系，體育課有其特有的教學目標，課程也有相應的考核設計，體育老師也一味的強調專業性，教師過于關注教學內容本身，而忽略了學生的學情。體育課堂上的各項活動教師都要求規范，學生本來接觸體育活動的時間就較少，運動能力不強、肢體不協調都是很正常的現象。由于教師過于要求標準，造成了學生對體育活動產生了不好的體驗感。學生在體育活動上并未得到該有的放松，反而讓神經更加緊繃，高難度的考核要求也給學生造成了較大的學習壓力，所以體育活動無法達到預期的效果。另外，體育課程內容在設置上也是生搬硬套教學大綱，枯燥乏味，毫無新意，難以調動學生的積極性，學生容易產生逆反心理。

2.3 體育課程內容少，缺乏創新性

體育老師都是體育出生，教學形式也是體力勞動參與較多，這就造成了體育教師相對于其他學科教師在教學方法上就更加粗糙，在教學思維上也沒有那么的細致。這也就導致了體育教師容易忽略學生的學情，缺少分析學生差異性和獨特性的意識，容易忽視學生的個體發展。這也間接導致了體育教師不會過多的去鉆研教學內容，上課模式全是依葫蘆畫瓢，缺乏靈活性和創新性。高中對學生的要求偏向于對知識的學習，在主觀意識上對體育活動就不夠重視，這也讓體育教學不受重視，使得體育課非常的機械呆板，學生興致不高。

3 游戲教學的特征

3.1 強身健體

總體來說，在體育教學中滲透游戲教學概念，便是讓體育教學更為具備多樣性，可以吸引越來越多的學生參加到體育游戲活動中。高中生處于青少年向成人過渡的階段，各項身體機能正處于發展的過程之中。因此，體育鍛煉是必不可少的，能夠起到強身健體的作用，提高學生的免疫力，讓學生用強勁的身體素質投入到學習中。

3.2 娛樂放松

高中課業負擔重，每天進行知識學習的時間長，學生一天大部分的時間大腦都處于高速運轉的狀態。游戲本身具有較強的娛樂性特點，是高中生緩解壓力的重要途徑之一，游戲能夠徹底緩釋高中生時常緊繃著的神經，能夠讓大腦放空，慢下來體會娛樂帶來的放松。

3.3 增強凝聚力

除此之外，游戲還具有較強的競爭性。在高中體育游戲教學中，體育老師往往會將學生分為多個組，以組為單位開展游戲教學，在這個過程中適當制定一些游戲獎勵，激發學生的勝負欲。通過游戲教學，增強了學生之間的聯絡與溝通交流，增強了學生之間的合作，使學生與學生之間更為心有靈犀，進而增強班集體的團隊的凝聚力。

4 游戲教學在高中體育教學中的應用途徑

4.1 課前準備，營造體育教學良好氛圍

高中學生尚處在人格發展目前還不成熟的階段，針對學校學習的培訓具備一定的學習探索性。但是高中生又是心理最復雜的，容易被外在環境影響，學生自律性不強，對于自身行為和情緒的控制都比較弱，所以在體育課堂中，往往容易被其他事物吸引。在另一方面，當下眾多高中生的心思還是放在成績上，許多學生受這種思想的影響，對于體育學科的學習內心并未引起重視，只是將體育當成一門副科來對待。因而，在這種情況之下，把握住興趣的培養十分關鍵，學生唯有對學習內容感興趣，才會積極主動的全身心投入在體育學習中。調查發現，高中生于體育學習存在著態度不端正的現象，容易忽視體育學習，導致體育教育質量不高，實效性不強。因此，高中體育教師要致力于改變這一現狀，興趣是學生學習的第一動力，為改變這一現狀，教師一定要重視學生體育興趣的培養，將游戲運用在體育教學的課前準備之上，貫徹落實“以人為本”的教學理念，為學生構建優良的學習環境。

例如：在體育課上，首先是要進行熱身運動。熱身運動一般就是教師喊口令，學生跟著口令做頭部運動、伸展運動、拉伸運動等，這也是傳統體育課的一項必不可少的環節。但是，簡單機械的課前準備運動，長期以來都被體育老師反復運用，太過于千篇一律。學生在課前準備運動中態度懶散、動作松弛，絲毫不符合標準。而且，機械的課前準備活動讓學生對體育鍛煉提不起任何興趣，只會覺得枯燥乏味，對接下來的體育教學活動也散失了信心。所以，體育教師可以利用《反口令》游戲來創新體育課前準備活動。教師首先給學生傳達游戲規則，這一游戲要用到體育課堂上的一些口令：稍息、立正、下蹲、跳躍、跑步、踏步等。教師給的口令與學生做的動作必須要相反才行。教師說下蹲，同學們只能跳躍;教師說跑步，同學們只能踏步;教師說立正，同學們只能稍息，以此類推。當學生出現錯誤動作則意味著被淘汰，這一游戲不僅能夠起到熱身的作用，還能在游戲中開發學生的逆向思維，學生在做中學、學中做，興致高昂。

4.2 多樣化游戲形式提升學生的興趣

在任何的課堂教學中，興趣是學生最好的老師，假如學生對體育主題活動具備很大的興趣，那么體育教學主題活動的進行便會成功許多。“興趣”也正是高中學生所缺少的，學生對體育課不感興趣，上課時注意力就會不集中，態度敷衍不認真，積極性不高，具有被動特點。學校可以根據自身實際情況定期開展具有趣味游戲形式的體育競技項目，充分調動學生進行參與，以此激勵學生愛運動，從而提升學生對體育活動的興趣，加深學生對體育知識的了解，漸漸地讓學生愛上體育課。有學者研究得出：體育運動是緩解壓力的最好方式，因此體育運動尤其適合課業壓力大的高中生，尤其是在“雙減”和“五項管理”相關要求頒布之后，對體育運動更加重視。所以在高中體育教學中，要想讓學生愛上運動，還可以運用多種多樣的體育游戲，以此激發學生的興趣，讓學生熱衷運動。

例如：高中體育老師可以一個月抽出一節體育課進行體育競技游戲。形式可以豐富多樣，可以是體育性較強的投籃比賽、跳繩比賽;也可以是趣味性較強的兩人三足跑、丟手絹，等等。這些游戲性較強的教學形式融入體育教學之中，能調動學生的積極性。

4.3 利用合作教學模式開展體育游戲教學

合作課堂是從班級授課制當中演化而來卻又不同于班級授課制，班級授課制中主要以教師的講授為主，同時對課桌的擺放也有一定的要求，強調教師的主導地位。而合作模式是把一個整體的班級分成若干個小的整體，也就是小組，小組由若干名學生組成，學生通過小組與老師、老師與學生、小組與小組之間的交流互動來達成教學目的進行分組。常用的分組形式如下：分組時，人數要有要求，每組成員人數一般限制在2人。學習任務會讓學生產生審美疲勞，逐漸喪失學習的興趣，不利于提升學習積極性，容易造成學生敷衍了事。因此在制定學習任務時，教師要有別出心裁的意識，設置一些趣味性和挑戰性并存的游戲任務，同時設置一些需要合作才能完成的任務。

除此之外，新時代教育要求教師必須充分尊重學生的主體地位，深入貫徹“以人為本、因材施教”這一教學理念，充分發揮學生的主體性作用。在大學體育教學中，教師要學會“放手”，給予學生足夠的空間，盡量減少自身對課堂的主導作用。學生都具有自主性，教師應減少干預，以免學生反感而引起降低教學質量。因此，體育教師運用體育文化中的協作學習模式，需要充分理解學生，積極發展和諧、快樂、民主、平等的師生關系，給學生更多的學習空間和時間。給學生獨立思考的機會，培養獨立學習的能力。

4.4 將學生作為主體，立足于生活開展體育游戲教學

高中學生處在人格發展趨勢還不徹底完善的時期，針對學習培訓具備一定的學習探索性。但是高中生又是心理最復雜的，容易被外在環境影響，學生自律性不強，對于自身行為和情緒的控制都比較弱，所以在體育課堂中，往往容易被其他事物吸引。體育教師要致力于改變這一現狀，興趣是學生學習的第一動力，教師一定要重視學生體育興趣的培養，立足生活實際，為學生營造良好的學習環境。體育課程的教學內容可以說是代代相傳，傳承至今。學生早已厭倦了模式單一的體育課模式，甚至已經達到了反感的地步。所以，在新時代教育背景之下，作為體育老師，也應該作出一些新的思考。首先，教師應該結合實際情況選擇合適的教學模式，采用不同的教學手段，讓學生耳目一新，從而提高體育課的質量。教學時，要緊跟潮流，在教學內容中盡量多融入一些新元素;同時教學內容還應該具有針對性特點，以滿足廣大學生的不同需求。

例如：體育教學可以圍繞一些大型活動展開教學。活動就像游戲一樣，學生非常感興趣，比如運動會。教師在開展體育教學時可以圍繞運動會的相關競技項目展開教學，學生在體育學習過程中就有了更多的動力。運動會的項目多種多樣，有：跑步、跳繩、跳遠等，都與學生的日常生活息息相關。在訓練學生跳繩時，教師可以通過對體育教學的設計讓體育教學內容生活化、趣味化，充分調動學生的興趣。訓練學生接力跑，可以結合學生的學習生活，培養學生的協作能力，增強同學之間的默契度。訓練學生跑步，教師可以教給學生跑步的技巧，引導學生養成。

在進行投擲教學時，可以把動作要領串聯起來，編成與生活相關的動作操。投擲這一動作可以與諸多生活場景產生聯系，教師可以創設“丟沙包”或者“跑秧苗”的場景，使投擲教學更加具有生活氣息。在教學“接力”這一內容時，教師可以創設“接力搬運東西”的場景，讓學生聯系生活學習接力的要領。

4.5 注重過程，實現運動技能與游戲體驗的統一

體育教師在體育教學過程中要有意識地向學生傳遞一個信息，那就是：無時無刻在任何地方都可以利用不同的工具作為鍛煉，實現運動技能與生活體驗的統一。陶行知先生的生活教育觀強調教、學、做三者統一，學和教都是根據做來的。要怎么做，就怎么教，就怎么去學。高中體育教學中，體育教師要多考慮運動技能給學生帶去的生活的促進作用。

比如：一片樹葉，可以作為是手帕開展游戲，還能夠作為做標記用的物件，也可以將落葉重合卷起來作為“接力棒”應用，也可以當搶座位的“座位”使用。一根樹枝可以當作是立定跳遠的“線”，一塊破布可以做兩人三足跑游戲的工具……學生在生活中收集的許多廢舊物品，都可以作為體育活動的工具，使廢物得到利用，同時又培養了學生的想象力和創造力，調動了學生的學習熱情，將運動技能的學習變得更加生活化，重視學生的生活體驗。使學生感受到生活源于游戲，體育技能源于生活。

5 結語

探索體育游戲教學模式是一項任重道遠的任務，在這個過程中，需要發揮教師和學生的雙重智慧。教師需要不斷地學習提升教學技能，增強教學技能，選擇合適的游戲教學方式，適當進行創新，讓體育課煥發新的生機，打造高效的體育課堂。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學）