讓思維導圖扎根于低年級英語課堂

曾光風

摘? ?要：思維導圖是放射性思維的表達方式，作為一種學習策略，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，把零碎、枯燥的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖。思維導圖是一種新穎的記憶工具，它運用左腦的語言、數字、邏輯區域，也運用右腦的圖像、符號、色彩、空間意識區域，把形象思維與抽象思維很好地融合起來，實現左、右腦的協調發展，幫助改變學生的思維方式，從而促使學生系統、有條理地思考，取得“記得牢、不易忘、易提取”的學習效果。

關鍵詞：思維導圖? ?小學英語課堂? ?發散思維

興趣是最好的老師，也是學生學習道路上的引路人。去年10月，筆者接手了一個新的班級，發現學生學習興趣不高，對知識點掌握得不牢固，英語綜合運用能力較差，兩極分化嚴重。對此，筆者有了這樣的想法：如果從低年級開始就訓練學生運用思維導圖，兩年后情況會怎樣呢？于是筆者嘗試將思維導圖融入課堂實踐。在本文中，筆者將從“為什么要將思維導圖運用于低年級英語教學中”？和“如何將思維導圖運用于低年級英語教學中”？兩大板塊來談一談想法和做法。

一、為什么要將思維導圖運用于低年級英語教學中

（一）激發學習興趣，提高課堂效率

低年級的學生對外界事物充滿了好奇和想象，尤其對具體可感的事物十分敏感，顏色、形狀、線條等最能吸引他們的注意力。因此，色彩豐富、生動有趣的思維導圖有利于集中學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，讓學生的英語學習之路變得更加輕松、愉悅。

（二）創設有效情境，優化師生合作方式

在英語課堂中，教師需要創設不同的情境來輔助教學。在英語課堂中運用不同的情境輔助教學，是一種很好的教學方式。教師可以利用思維導圖創設英語教學情境，同時圍繞中心話題展開“思維風暴”，這對于幫助學生理解重要知識點，以及遷移和發散學生的思維，都起著積極的作用。

思維導圖能給師生提供對話的平臺，學生可以通過思維導圖相互合作、相互啟發，共同完成思維導圖的創作，從而大大提升學生的合作與交流能力。

（三）優化知識架構，提高學習效率

思維導圖是讓學生在教師的指導下，通過畫畫的方式，在重要的知識點之間畫上能相互產生關系的線條。這樣一來，學生的筆記不僅能突出重點、突破難點，而且能幫助學生把注意力集中在關鍵的知識點上。在學完每個單元后，筆者都會組織學生繪制整個單元的思維導圖，從單詞到短語再到句子，實現多維度、多視角的繪制。然后先小組自評，再班上擇優評，最后年級組進行頒獎。通過近一年的訓練，學生都樂于參加這項活動，也養成了繪制思維導圖的習慣，這個好習慣對優化每個單元的知識架構、提高學生學習的效率起到了重要的作用。

（四）提高學生的想象力，促進高階思維的形成

小學英語教學的目標不是培養固有知識的模仿者，而是培養有獨特想象力和創造力的個體。想象力與創造力決定個體生命的品質，影響個體的生命體驗，而思維導圖對學生想象力的培養來說意義重大。人類的思維是樹狀發散結構，思維導圖利用這個結構，使學生在繪制過程中不斷提升創造力。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，在主題關鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導圖往往圖文并茂，因此更適合低年級的孩子。同時，由于思維導圖具有發散性的特征，因此能使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成放射性的“網狀思維”，從而培養學生在語言學習過程中探索、挖掘的高階思維能力。

二、如何將思維導圖運用于低年級英語教學中

（一）在詞匯教學中運用思維導圖

單詞是小學英語教學中最重要的內容，也是英語學習的根基所在。對于小學生而言，他們需要記憶的單詞是很多的，單憑死記硬背的模式，學生很難對英語知識產生學習興趣，并且這樣的單詞記憶效果也不佳。單詞通常是零散地分布在教材的各個單元，學生很難對單詞進行整體記憶。因此，教師可以通過思維導圖，將與主題相關的詞匯呈現給學生，從而幫助學生理解單詞的意思，提高記憶的效率，構建單詞記憶體系。

例如，在教學bag、pen、book、pencil等學習用品類單詞時，按照傳統的教學方法，筆者會將每個單詞的含義逐個向學生講解。借助思維導圖進行教學后，筆者轉而運用圖示，發散式地把學生在日常生活中經常見到的學習文具串聯起來，并讓學生將單詞與現實中的實物相聯系，從而提高記憶單詞的效率，同時讓學生體會到英語學習與實際生活之間的具體聯系。再如，apple、pear等都是水果類的單詞，在英語教學中，筆者根據新知識引導學生回憶以往學過的水果類單詞，當學生進行思考時，不僅會想起以往的水果類單詞，還能想起與之關聯的形狀、顏色等單詞。由此可見，在單詞教學中運用思維導圖，能有效地指引學生進行思維發散，這樣的教學方法不僅能夠開發學生的思維，還能夠幫助學生有效地記憶單詞，從而使學生的英語成績不斷得到提升。

（二）在故事教學中運用思維導圖

在人教版英語教材中，每個單元的Story time都是故事教學板塊，這塊內容是選學板塊，內容多元，富有啟發性，一直備受學生喜愛。然而由于低年級學生的知識儲備不多，這個板塊的教學一直是難點。在研究后，筆者發現，Story time的素材本身和思維導圖存在很多共性：首先，Story time板塊的內容圖文并茂，顏色對比鮮明，而思維導圖同樣圖文并茂，把故事各級主題的關系用層級圖表現出來，用顏色、圖標把目標文本內容形象化，并且建立記憶點。其次，在教學Story time的內容時，我們可以在讀前導入階段、讀中呈現階段、讀后輸出階段和總結板書階段，運用思維導圖幫助學生理解文本內容，領悟文本帶給我們的思想啟迪。

例如，在“Follow me”部分的教學中，筆者沒有直接呈現中心句，而是設計思維導圖，激活故事相關背景，誘發學生的閱讀動機。筆者把本文的中心句“Follow me”提出來，在文本呈現階段結合思維導圖呈現文本整體框架，構建支架式教學課堂。隨后，筆者引出故事里出現的所有小動物說過的中心句，從而達到復習和提煉本單元話題的目的。在讀后輸出階段，筆者要求學生在小組合作中繪制思維導圖。這是一個富有個性的活動，其目的是幫助學生輸出目標內容，展示學生個人的想法，促進學生之間的小組合作，構建團結合作的教學模式。小組成員在共同繪制思維導圖的過程中，一起挑選與故事內容相匹配的關鍵詞，商討故事內容之間的層級關系，學生很享受這樣的活動。低年級的學生知識儲備較少，詞匯量又不夠，借助思維導圖能使復雜的語篇更清晰、有條理、有邏輯，加深學生對文本的理解，提升學生的英語學科核心素養。

（三）在復習中運用思維導圖

復習是鞏固教學成果的重要環節。低年級的學生注意力不夠集中，反復、機械的練習易使他們感到疲勞，也缺乏復習的技巧。針對這些問題，筆者在單元復習中就采用以點帶面的思維導圖來幫助學生復習，并通過添加圖片、色彩等強化記憶，提高復習效率。在復習教學中，筆者要求學生依次從詞匯、句型、字母及發音進行整合歸納，繪制思維導圖。長期下來，學生的學習從被動變為主動，記憶單詞的能力也不斷提高。

總之，在小學英語教學中，將思維導圖融入課堂，可以豐富課程資源，加大語言的輸入、理解、消化和吸收，是課本的有力補充。教師應在小學低年級英語教學中不斷嘗試使用思維導圖，增加色彩、聲音、符號和圖像的使用，改變傳統的教學方式，使英語教學更加符合低年級學生的心理特點和思維特點，從而提高教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]段淑榮.運用思維導圖引領小學英語教學走向精彩[J].新課程，2021（47）：145.

[2]成倩倩.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].天津教育，2021（33）：88-89.◆（作者單位：江西省井岡山市井岡山小學）