應用型會計人才培養的課程體系改革研究

許玲玲 魏璐璐 李瑩瑩

摘 要：現有的會計人才培養課程體系難以滿足“互聯網+”時代對會計人才的需求。目前，河南省內應用型本科院校會計專業核心課程趨同、實訓課程占比增加、人文教育課程不足及缺少大數據和信息技術方面的課程，主要是由于交叉學科融合不足及相關方面師資缺乏等原因導致的。應通過多學科融合、引進金融科技實訓和加大師資引進力度等措施，完善應用型會計人才培養的課程體系。

關鍵詞：應用型會計人才;課程體系;多學科融合

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2022）07-0135-03

引言

2020年5月27日，中國人民大學MPAcc項目新增加了智能會計方向，明確指出智能會計是未來會計行業重要的研究和發展方向。2017年南京大學與中興財務云建立校企全面戰略合作關系，共同創辦了“南大·中興財務云2025未來實驗室”，是國內首家將全球化、信息化時代的會計核算與財務管理模式全面系統引入到人才培養計劃中的實驗室。其致力于培養具有商業理解能力、會計財務專業知識和數據分析能力的互聯網和人工智能時代的高層次會計與財務人才。2015年全國唯一的“互聯網+會計”MPAcc深化教育改革單位重慶理工大學，針對“互聯網+”時代會計專業學生應具備的大數據爬取、挖掘與分析等能力[1]，對本科生及研究生開設了會計軟件開發技術、會計信息系統分析設計與開發、管理會計信息化、信息系統審計等一系列課程，以培養既懂財務又會軟件開發和數據分析的復合型會計人才。而北京大學光華管理學院早已對會計學本科生開設了專門的數據分析課程，如會計信息與數據分析、數據分析與統計軟件、信息技術與企業戰略、互聯網與商業模式創新和數據思維，從數據分析到商業價值等課程，可以幫助會計專業學生利用互聯網思維模式和進行大數據統計分析。

當前以人工智能為代表的新一代信息技術的發展給會計與財務帶來了新的發展契機和挑戰，推動國內一流高校進行會計教學改革。上海國家會計學院會計信息調查中心等多家單位在2019年聯合調查的最新結果顯示，財務云、電子發票、移動支付等十大IT技術改變了會計行業的工作方式，提高了工作效率。尤其是2017年以來，會計行業面臨的職業挑戰更是進一步加劇。一方面，金融工具準則、收入準則和政府會計準則等大量會計準則的出臺和修訂，會計從業資格證的取消和會計法的修訂，都迫使會計人員及時更新知識以適應時代發展和滿足從業資格需要;另一方面，以德勤、安永等為首的世界著名會計師事務所引入人工智能技術，開始使用“財務機器人”解決會計核算、發票核驗、出差報銷等財務問題，加大了大量會計人員的失業風險。因此，高校會計類專業畢業生不僅要有牢固的專業知識和較強的持續自我學習能力，更要具備一定的互聯網信息技術運用能力，才能滿足市場需求。河南高校應該如何調整課程體系以培養出適應時代發展和滿足市場需求的高質量會計人才，是一個值得深入研究的課題。

現有的財會課程體系側重于專業課程，實踐課程也逐漸加大，但依然缺少人文素養方面的通識教育，且針對互聯網技術和大數據分析方面的能力培養不足，抑制了財會人才的創新性和思維活力[2～6]。基于此，本文以河南省內部分應用型本科院校為例，探討應用型本科院校會計學專業課程體系重構問題，為培養適應人工智能和“互聯網+”時代新需求的創新性財會人才提供參考，本文的研究具有一定的實踐價值。

一、應用型會計人才培養的課程體系現狀

本文以黃河科技學院、鄭州升達經貿管理學院、鄭州西亞斯學院、鄭州財經學院和鄭州工商學院五所河南省內應用型本科院校為例，分析目前會計學專業課程體系設置現狀。

（一）專業核心課程趨同

五所應用型本科院校會計學專業核心課程都包括基礎會計、財務管理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、稅法和審計等課程，在具體課時和學期安排上存在少許區別。這些課程是會計學專業人才必備的會計基礎知識，每門課程都與會計學專業人才未來的工作息息相關。但何玉潤和李曉慧（2013）指出，美國高校會計學教育很少將專業課程列為核心課程[7]。

（二）實訓課程占比增加

近年來，隨著高校對學生實踐和動手能力的重視，實訓課程逐漸增加。五所應用型本科高校都設置有多個會計實訓實驗室、手工實訓實驗室等，也與校外實訓基地進行了大量合作。如鄭州升達經貿管理學院開設有會計綜合實訓、會計信息化實訓（財務）、財務業務一體化實訓、Excel在會計中的應用、大數據分析與應用、企業模擬經營、統計分析與STATA應用等多門實訓課程，同時與用友公司合作，為學生提供了大量使用電腦處理會計賬目和編制報表的機會，加深了學生對書本理論知識的理解。

（三）人文教育方面課程不足

五所應用型本科高校雖然也都開設了英語、數學、計算機、藝術、美術和道德等方面的通識教育課程，但人文教育課程相對較少，除了數學和英語外，很多課程都是選修課程而非專業必修課程，學生對一些課程重視度不夠，僅僅為了通過期末考試而并未得到實質性的提升。同時，由于專業課程和實訓課程任務繁重，課時較多，擠占了學生選修人文教育課程的時間和精力，不利于學生批判性思維的形成和知識面的拓展。

（四）缺少大數據和信息技術方面的課程

目前，除了鄭州財經學院和鄭州西亞斯學院外，五所應用型本科高校在大數據和信息技術方面的課程較少。鄭州財經學院在2017年與中國會計教育專家委員會簽約成為全國唯一一所民辦本科“互聯網+會計教學一體化改革”項目試點院校，并且與美國紐交所上市公司正保遠程教育集團合作，利用中華會計網校的優質教學資源為學生創建網絡教育的平臺，探索“互聯網+會計”的教學運作模式并共建了全國第一所“正保會計學院”，為學生創造了線上線下相融合的學習方式。而鄭州西亞斯學院突出國際化和智能化教育，2019年5月作為中國首批合作院校加入了UiPath（全球機器人流程自動化領域平臺）學術聯盟，學生不僅可以使用UiPath提供的RPA軟件，還可以在線學習RPA技術課程并獲得相應的認證，可以更好地滿足未來人工智能時代的需求。

二、應用型會計人才培養的課程體系不完善的原因分析

（一）交叉學科融合不足

從五所應用型本科院校會計學人才培養的課程體系設置來看，人才培養同質性比較嚴重，難以滿足學生未來就業的差異性需求。交叉學科未進行充分融合，不能培養滿足不同行業需求的會計學人才。比如成本會計課程主要講授的工業企業成本核算程序和方法，而學生就業單位可能是醫院、房地產企業、金融業、交通運輸業、服務業等諸多行業，畢業生在應聘時就會遇到困境，由于缺乏經驗而失去了工作機會。

（二）實訓軟件內容重復

目前五所應用型本科院校購買并投入使用了諸多會計實訓軟件，如財務會計實訓、成本會計實訓、財務管理實訓、稅法實訓等諸多軟件，雖然實訓軟件設計從不同方面進行側重，但一些軟件內容重復，價格昂貴，后續更新較慢，實訓課程占用了學生很多課時和精力，難以獲得有效提升和訓練。

（三）人文教育重視不夠

五所應用型本科院校對于人文教育課程的重視程度不夠，未將人文教育方面課程設置為會計學人才的核心課程，如會計學人才應具備的職業道德誠信教育需要加強。另外，當代大學生由于心理問題頻發，心理學方面的課程設置也存在一些不足。此外，從五所應用型本科院校官網公布的信息可知，五所應用型本科院校定位于服務河南地方經濟發展，但并未設置有關地方經濟發展狀況和社會風俗習慣等方面的課程，學生并不了解地方經濟特色和人文特色，難以在未來工作中探索出更好地為地區經濟發展作貢獻的方式。

（四）大數據和信息技術方面師資缺失

五所應用型本科院校目前較少開設大數據和信息技術方面的課程，鄭州財經學院和鄭州西亞斯學院也是通過與校外機構進行合作，給學生提供學習大數據和信息技術方面課程的平臺。究其原因，主要是因為現有師資中缺少能夠講授并運用大數據和信息技術方面課程的教師。從各學校官網披露的數據可知，截至目前，黃河科技學院商學院有專兼職教師34人，鄭州升達經貿管理學院會計學院有專職教師125人，鄭州西亞斯學院會計學院有專職教師74人，鄭州財經學院會計學院有專職教師122人，鄭州工商學院有財會類專職教師28人，現有財會類教師基本都是財務、會計、審計方面的專業背景，并不具備大數據和信息技術方面的專業知識，難以給學生開發滿足人工智能時代的會計類課程。

三、應用型會計人才培養的課程體系改進建議

（一）多學科融合教學

2020年3月，教育部等印發了《關于“雙一流”建設高校促進學科融合 加快人工智能領域研究生培養的若干意見》的通知，指出要探索人工智能與多學科深度融合的學科建設和人才培養新模式。因此，對于河南本土的應用型本科院校來說，在校內就可以積極探索多學科融合教學，改進應用型會計人才培養的課程體系。如可以學習重慶理工大學，將會計學院與計算機學科合并，或鼓勵會計學生同時輔修計算機專業雙學位，培養同時具備會計知識和計算機軟件開發與應用的復合型財會人才，以滿足未來“財務機器人”時代對財會人才的新需求。此外，還可以將會計專業與建筑類、機械類、藝術類、醫藥類等多學科融合教學，設置不同行業的會計課程內容，不僅可以讓學生在校期間就對各個行業的業務和會計操作熟練掌握，能夠實現業財融合，而且也可以使學生更好地滿足不同行業用人單位的需求，提高學生就業的核心競爭力，彰顯學校的辦學特色。同時，還可以將會計學專業與統計學專業等融合或合并，提高學生的大數據分析能力。

（二）引進金融科技實訓課程

2020年11月，中國銀保監會、中國人民銀行等部門發布了《網絡小額貸款業務管理暫行辦法（征求意見稿）》，加強了對互聯網金融公司的監管，緊接著螞蟻集團在科創板上市被暫緩。金融科技的迅猛發展不僅改變了企業的融資方式和融資成本，也改變了大眾的消費方式。因此，應用型會計人才培養過程中應對原有的會計實訓課程進行調整，引進金融科技實訓課程，讓學生能夠通過模擬金融科技的運作方式、運作流程等，通曉金融科技對企業成本、利潤和個人消費的影響，不僅可以提高學生未來就業時的競爭力，還可以更好地為就業單位創造價值。

（三）加強人文教育

應用型本科院校以服務地方經濟為主，會計專業學生畢業后大多是在本區域就業，因此應加強地區經濟發展和社會風俗習慣方面的教育，以幫助學生對本地區經濟發展現狀、未來經濟發展規劃有個清晰和系統的認識，熟悉影響經濟交易方式和交易成本的本地區風俗習慣，以便未來能夠更好地適應就業單位工作。例如，可以根據河南省的“十四五”經濟發展規劃，開設有關中原經濟區和航空港區講解的課程，可以讓學生更好地了解地區經濟發展特色。同時，應加強心理學、國學文化、會計職業道德等方面的課程建設，培養學生健全的人生觀、世界觀和價值觀。

（四）加大大數據和信息技術師資培訓和引進力度

在互聯網和人工智能時代，會計人才只有具備大數據分析和信息技術方面的能力，才能更好地勝任工作并進行業財融合。從五所應用型本科院校會計學專業課程體系現狀分析可知，目前由于大數據和信息技術方面師資缺乏，導致大數據和信息技術方面課程難以開設。因此，應加大大數據和信息技術方面師資培訓和引進力度[8～9]。如重慶理工大學每年寒暑假都有“互聯網+”和會計信息化、財務軟件開發等方面的師資培訓，可以委派老師前去培訓、學習，從而進行新課程的開發，改進現有的應用型會計人才課程體系。此外，應大力引進統計學、計量經濟學等方面的師資，可以成立會計大數據分析學院，在學生學習了基礎會計、中級財務會計、財務管理、管理會計等基礎課程之后，重點培養學生利用財務數據進行大數據分析的能力，培養學生能夠利用各種統計軟件和財務軟件進行數據分析、預測和決策，從而滿足人工智能時代對管理會計人才的需求。

參考文獻：

[1] ?程平，王爽.基于SECI的“互聯網+MPAcc”大數據智能管理會計人才培養[J].財會月刊，2018，（19）：34-38.

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[6] ?程平，陶思穎.基于區塊鏈技術的智能財務報告研究[J].會計之友，2020，（5）：156-160.

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[8] ?趙欣宇.卓越會計人才培養模式研究[J].經濟研究導刊，2019，（7）：152-153.

[9] ?辜麗瓊.大數據背景下管理型會計人才培養[J].經濟研究導刊，2018，（34）：138-139+142.

Research on Curriculum System Reform of Application-Oriented Accounting Personnel Training

XU Ling-ling，WEI Lu-lu，LI Ying-ying

（Zhengzhou Institute of Finance and Economics，Zhengzhou 450000，China）

Abstract：The current accounting personnel training curriculum system is difficult to meet the demand for accounting personnel in the “Internet+” era.Currently in applied undergraduate colleges and universities of Henan province，there are converge accounting professional core courses，training course proportion increase，insufficient humanities education curriculum and lack of large data and information technology curriculum.It is mainly due to the lack of cross-disciplinary integration and relevant teachers.Thus，applied undergraduate colleges and universities should prompt the multidisciplinary integration，introduce fintech training and increase the introduction of teachers to improve the curriculum system of application-oriented accounting personnel training.

Key words：application-oriented accounting personnel;curriculum system;cross-disciplinary integration