協同育人模式在高校應用型人才培養改革應用分析

海青 汪長壽

[摘 要] 在知識經濟的時代背景下，企業和社會對綜合型人才的需求量越來越大，單一型技術人才已經不能滿足企業生產和發展需要，對于學生的思想素質、道德水平、實踐能力、應用能力等有了更高的要求。各所高校面臨在應用型人才培養的同時教書育人的方向需要轉型的問題，從這一層面來講，協同育人模式在高校教育機制中具有重要的發展地位。基于此，展開以下論述，從協同育人的相關概述入手，探析其在高校人才培養改革背景下的具體應用策略，希望能為廣大高校老師帶來實踐參考和理論思考。

[關鍵詞] 協同育人；高校；應用型人才；人才培養改革

[基金項目] 2018年度內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃立項課題“農業水利工程專業應用型調整、優化綜合改革實踐研究——以河套學院為例”（NGJGH2018199）；2020年度內蒙古少數民族專業技術人才特殊培養計劃

[作者簡介] 海 青（1975—），男，內蒙古通遼人，碩士，河套學院土木工程系高級工程師，主要從事水資源與水環境學研究；汪長壽（1975—），女，內蒙古通遼人，博士，河套學院農學系副教授（通信作者），主要從事動物組織胚胎與發育生物學研究。

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0180-05 [收稿日期] 2021-05-21

人才培養改革是我國教育改革背景下的產物，在進入新時期以來，社會人才需求結構發生巨大變化，供需矛盾和就業矛盾也日益明顯，因此，教育部在2017年提出“課堂革命”這一倡導，以培養學生實踐創新能力、思想政治高度為根本目的，改進人才培養模式，建立協同育人機制。高校各類課程之間、各科老師之間、校企之間、家校之間要緊密結合，共同承擔育人重任，從而全面提高高校學生的綜合素養，實現高校教育的“提質增效”。

一、協同育人的基本內涵、內容、原則

（一）協同育人的基本內涵

協同育人教育機制從字面上理解，就是“協同”與“育人”相結合，高校內外的多個教學主體，共同完成“育人”的目的。“協同”一詞最早是由西德學者赫曼·哈肯（1976年11月）提出的[1]，并應用于企業與高校之間的協同互助和資源共享[2]，隨后提出協同理論，這一理論以整體效應為根本思想，認為通過各個要素之間的相互配合，發揮作用，就可以實現1+1>2的效果。

我國最早應用協同機制是在1980年，主要是校企之間的協同，在人才培養、制度建立、組織管理等方面進行創新改革[3]。隨著時代的向前發展，協同育人的基本內涵逐漸豐富，育人主體不斷豐富，教育內容逐漸多元，育人機制內涵越來越豐富越來越細化。

（二）協同育人的基本內容

從協同育人的基本內涵可知，在協同機制下有多方主體，因此要保證各個要素之間能夠有效發揮特長，協調統一各元素之間的運行頻率，在育人過程中將教育方法、教育內容和教育主體相協同。促使協同育人有了以下三方面的內容：（1）方法協同。是指利用多樣化的教學手段，通過不同的活動方式和活動機制，在各個學科之間構建協同關系，對課程進行以學科不同發展階段為依據的歸類，實施學科前沿與課程教學結合的教學，使學生接受最前沿的知識的同時掌握課程系統化的知識，同時加強理論知識與實踐能力相結合，讓學生通過自主參與的教學，實現知行合一；（2）教育內容協同。就是指高校要將德智體美勞作為人才培養的根本目標，實現知識傳授和三觀引領的有機統一，將知識授予作為教育的出發點，將思想塑造作為教育的落腳點；（3）教育主體協同。就是指參與“育人”的各個主體之間同向發力，形成教育合力，充分調動廣大教育參與者的積極性，通過主體之間的溝通與合作，帶動高校育人質量和效率。例如：對我院農業水利工程專業進行應用型調整、優化綜合改革，要有一個很好的發展方向，成為適合地區發展人才需求的新工科專業。

（三）協同育人的基本原則

高校協同育人機制要遵循需求導向、優勢互補、合力聯動的基本原則。首先堅持需求導向，就是協同機制的根本要義，要求各個育人主體應該從學生實際為出發點，探索學生內在需求和社會發展需求，積極做好二者的“橋梁”，制定符合學生發展目標的培養方案，立足現實需要，創建育人環境。其次，優勢互補，是指在協同育人過程中，不是將所有育人主體和育人內容簡單地“疊合”在一起，不是單一性功能的發揮，而是充分發揮各個科目的優勢，以己之長來補其之短[2]。合力聯動原則是指各個育人主體之實現有效聯動，不僅要跨學科協同，還要實現網絡協同、校企協同，加強各個元素之間的同步推進和發展，形成主流意識形態，突出高校辦學特色，彰顯高校辦學優勢。

二、協同育人模式對高校人才培養的重要性

協同育人模式的建立是國家培育應用型人才的必然要求，當前，知識經濟的優勢和發展特色越來越明顯，社會對高素質人才的重視程度不斷提高。在全面深化改革的時代背景下，學科之間、校企之間的交叉融合，可以推進“產學研”有效聯動和深入發展，促進社會產業鏈、人才鏈之間的銜接，有利于高校的轉型發展，促進學生從創造性人才向創新性人才轉變。其次協同育人模式的建立可以摒棄傳統教學模式，培養與國家發展相適應的戰略性人才，鼓勵企業技術型、專業型人才融入高校辦學中，彌補當前高校教學實踐性不足的現實缺陷，提高學生的社會適應能力，全面推進工科專業教學體制機制改革，提升高校的內部、外部競爭力，形成各個主體之間的有效聯動。

三、當前應用型人才現狀分析

（一）協同意識不強

當前高校協同育發展現狀不容樂觀，大部分高校協同意識不強。主要體現在高校領導層的決策結果的執行這一方面為題突出，原因主要是高校內部監督管理的松懈和對高校辦學的認識不足問題。如2007年由深圳市政府投資朱清時先生創辦的南方科技大學，在中國改革的試驗田創新地推出“先行先試，自主招生，自授學位，自頒文憑”的辦學模式，向創新型大學奮進，竭力倡導“去行政化”，但最終南方科技大學隸屬為教育部的體制內高校[4]。從馬克思理論的角度分析如下：辦學的資金來源屬于政府，經濟基礎決定上層建筑，在我國通過多年的發展和磨合學校已經屬于上層建筑不可分割的一部分，單從技術上改變，今后社會的發展是有一定的社會應用意義，但是對社會的屬性的認知也是非常重要的，畢竟社會是復雜的，發展的趨勢中有小的反彈，而小的反彈對人生而言也許就是需要幾代人的努力，這就使我們不得不重新思考協同意識的重要性，在社會存在中協同意識是非常重要的，隨著我國的經濟社會發展，新建本科院校也逐年增加，在這樣的發展過程中協同理論對系統發展是至關重要的，無論在人才培養方案的制定，人才的培養路徑、模式都非常的重要，單方面的優勢來解決問題越來越困難，所以協同育人思想非常的重要，發展的需求是各種力量的不斷整合協同。無論是百年老校還是初建高校，都存在發展的問題，特別是新建本科院校和地方本科院校存在的問題更突出，管理職能不清晰，站位不高，理念不清，發展路線規劃模糊，摸著石頭過河，對待檢查和考核、評估不認真“現炒現賣”“搭便車”等現象難以避免，給新的高校發展帶來了阻礙，如何避免發展中的不平衡帶來的這些障礙呢？首先，決策層面到執行層面需要認識上的統一和步調上的一致，價值觀和認識上做到一致，格局和規劃上下功夫，使凝聚力更集中，把發展中的短板逐一補齊，對發展中的新問題有一個價值的衡量標準。其次，制定以價值觀為核心的各項規章制度和辦事的衡量標準，要多看事情對整體發展的利與弊，對長遠發展有利與否的標準和辦學方針政策的擬合與否來衡量新事物或新狀況，這樣可以摒棄腐朽思想和形式主義、官僚主義，帶動工作積極性。最后，對一些容易出問題的環節，建設預警制度、匯報制度、群眾反映制度、紀檢“直通車”制度，以做到政治上的站位高度和紀律上的安全可靠，這樣一來基本可以做到“水未來而渠已成”的效果。在師生的常規業務方面也要以高等學校人才培養為核心的價值觀，教學工作和思想政治相結合也是一種協同關系，用好協同理論先提高教學中的協同意識，這些意識和行動的衡量標準就是對教學和政治教育是不是有益處，否則應勸止和制止，多與政治學習和黨內批評與自我批評結合起來，形成約束力和自我反思，形成共同的意識形態和價值觀，師生中樹立核心價值觀。只要有共同價值觀和核心價值觀的強大氛圍，就可避免思想和認識上的缺陷。無論在人才的引進、招生就業和社會服務等方面影響力擴大，有可能在3～5年就可以有翻天覆地的變化。gzslib202204011204

也有些高校在協同育人方面的經驗可以用來借鑒，如：有的半個世界歷史的老校，在學科之間的協同育人做得不錯，也有反面例子，特別是反面例子值得我們思考。在學術上較突出的高校也有可借鑒的經驗可供我們吸取經驗教訓，如：一些綜合類高校、“雙一流”高校、重點院校之前出現“重技輕能”“重理輕文”“重學輕用”的現象，甚至在招生宣傳時為了突出某一項辦學特色，而忽視其他科目的發展和宣傳，直接導致高校內部存在“學科歧視”，在教學內容和宣傳內容上各有側重不統一等，因此在招生期間直接導致學生專業、學生人數、教師人數之間的不平衡，日常管理工作發生混亂，甚至出現簡單化、機械化、極端化的趨勢。特別是一些新升本的高校，出現學位評估、合格評估后遺癥或評估通過后產生了社會懈怠效應，系部執行人才培養方案的制定和落實上不對口，脫離教師實際逐漸忽視對學生的綜合素養的培育，導致學生出現“學科專業偏離”，不利于學生的全面發展和今后的就業及生存等現象。這些均違背了高校協同育人的規律，帶給當時高校很不利的因素，用了很長時間才修復過來。意識和思維模式的慣性會帶給我們的發展不容忽視的后果，甚至更深地影響協同育人的機制和效果。

（二）協同機制不健全

高校管理層缺乏協同意識，直接導致協同育人機制不健全，主要體現在高校師資隊伍的建設和校園文化的建設方面。首先，各科老師對學生的教育出現嚴重的“學科割裂感”，比如，理工科教師更加注重學生的科研能力、探究能力、實驗能力、計算能力，忽視對學生的人文關懷、情感建立、思想內涵；其次，文史哲專業的教師更加注重學生的自我表達、文化探究，忽視對科學研究的關注和崇敬；再次，藝術類教師更加注重學生的藝能水平，強調藝術熏陶的重要性，忽視對學生科學文化素養的培育，如此一來，高校學生難以實現綜合發展。師資隊伍的建設第一步要解決慣性工作，過去怎么樣就現在怎么樣，幾十年不變的做法，要培養探索精神和育人多元化，才能更好地進行協同教育，分學科發展優勢，優勢要互補，不能互棄。辦學歷史短發展快，就更應該互助互幫互融共同進步。內部機制要有大學的“兼容并包”，往往新建本科院校在方向和發展上容易出問題，對落后者的包容和鼓勵比幫助更有效，機制方面要有這方面的設置，非常重要。此外在校園文化的建設上要下大力氣，在成果的分享上公平公正，做到一線教師為榮，一線教師為主，待遇穩定增長，不能忽高忽低，遵循每年增長，每年多一份幸福感，做到文化的公平和制度的公正都是校園文化建設的關鍵和核心。

（三）協同效果不理想

協同效果不好是應用型高校最突出的問題，我國新建本科院校辦學定位均為應用型人才培養為己任，在內部的協同育人方面效果尤為欠佳，主要表現為：把教學托付給教務處、科研委托給科技處等種類繁多服務部門，這些服務部門大部分照搬事業單位行政人員的工作模式，其他一概“不關心”“不思考”“不接近”“不處理”“不配合”各守自己的一畝半分地，各種推卸推脫躲避回避，嚴重阻礙內部部門協同育人模式的形成，對應用型人才培養的各環節不理解，不可能給教學提供更多的素材，這怎么可能有好的協同效果呢？另一方面主要表現在校企合作培養人才方面，要從過去中專和高職高專的只管送學生去企業“技術育人輸送人才”的育人模式解放出來，目前關起門來辦學顯然已經不適合社會的需求，應該讓高校教師走進企業開放辦學，所以高校協同育人的效果有待加強。在現代人才競爭越來越激烈今天這樣做也能充實教師的知識儲備，解決教師的問題。其次，一些校企聯合平臺的作用沒有得到切實發揮，學生的實踐應用能力不能得到提高，實習機會少，實習名額少，實習崗位少，指導老師少，師生之間、校企之間的溝通渠道窄，產教融合優勢難以體現。

四、協同育人模式在高校應用型人才培養改革中的應用分析

（一）跨學科協同

在應用型高校要想實現協同育人模式，難度很大，但如果實現協同育人的良性循環，對高校育人注入的真正意義上的新鮮的綠色血液，能達到廣泛開放辦學的效果，對社會對學生對教育都是一大貢獻。那么怎樣做呢？我們認為在現階段的體制條件下高校應該統籌教學規劃，構建良好的實施框架，首先，現實環境和跨學科協同[5]，這涉及兩個主體，一是教師，拓寬教師的知識領域，從專業轉向學科，從書本轉向應用領域，從學校轉向社會需求，從簡單流程走向精準高精尖技術的轉型。其次，要進行廣泛調研，了解領域和地區企業發展的瓶頸問題和關鍵技術問題，用新的知識和技術吸引學生，帶領學生。二是學生，學生在實驗室隨時進出，常常能夠進行感興趣的實驗和企業鍛煉，體驗生活的同時創造價值，對自身適合的事情有清晰的認識。另外，培養學生的感恩之心和吃苦耐勞的精神，這兩樣東西是人生最寶貴的財富。從認識上樹立榜樣樹立標桿，這兩個主體的角色問題解決后，各科老師不僅能關注學生的專業，學生將會自身發展目標不只局限于單一知識水平，還會自覺拓寬學習廣度和寬度，各個學科都廣泛聯系起來，每一個科目之間都存在必然或偶然的聯系，再加上不斷探索，會掌握更好地發現事物本質的能力。例如：高校理工類老師應該讓學生知道學習此類知識的最終目的是什么，不僅是為了某項發明或制造的專利“署名”，更是為了推動自身的提高和社會進步，更好地為人類而服務，要有情感和溫度。文史哲專業教師應該告誡學生，從人類歷史文明發展中吸取經驗，更好地為社會發展提供思想動力、哲學底蘊和道德底線等，從而實現“古今通用”。

（二）高校內部師資協同

高校要想實現協同育人模式，還應該建立師資協同機制，在各教學環節的教師要充分“備學生”，了解學生的困難和疑慮，即輔導員老師（或班主任教師）與思想政治老師、專業課老師、輔導員老師和學工處老師之間的相互協調，目的只有一個那就是提高人才培養質量，加強對學生的生活管理和學業管理[6]，提高學生的學習效率和學習效果。再者構建監督評價體系，以考評促協同，高校教務處、學生工作處等部門可以對學生進行靈活多樣的抽樣調查，根據學生的反饋，判定輔導員老師與學生之間能否緊密溝通，學生是否將輔導員作為疏解煩惱、調節身心的“好幫手”“好朋友”。要監督專業課老師和思想政治老師之間能否緊密配合，將思想政治教育工作融入專業課知識傳授中，監督高校思想政治老師能否通過各種學科案例將思想政治教育多樣化地呈現出來，提升學生學習興趣；也要加強輔導員老師與思想政治老師之間的有效聯系，將學生常見的心理問題和生活問題告知思想政治老師，二者形成合力，實現協同育人。另外，新建應用型高校缺乏教學素材，所以高校內部各組織要為教學提供多樣的教學素材，使教師在教學工作中有效地利用各部門提供的教學素材，充實教學內容，各部門也要給學生提供各種內部鍛煉的崗位，提升學生職業實行能力。gzslib202204011204

（三）“產學研”協同

開展“產業、教學、研究”協同育人模式，是近代國內外高校普遍認可的教育教學模式，新建應用型本科院校完成“跨學科協同育人”和“內部師資協同育人”后就可進入研究和制定“產學研”協同育人模式階段，在這一階段學校可通過校企合作，有效發揮高校知識授予、科學研究、實踐操作之間的優勢和作用，根據學生層次從多角度提升學生核心素養，培養創新型人才，建構常態化、自覺化的育人機制[7]。這里要解釋一個內容：就是“層次”，是指時間和空間上的可變量，不是固定不變的，原則上每位同學都要接受同等公平的教育，學校要幫助學生提高自身素質，克服各種困難，最后都能接受到同樣的“產學研”機會和相應教育，區別是不同個體間的創新素養的提高和個人激發出來的能力。讓每位學生能適應“理論—操作—實踐—應用—創新—再創造”的學習過程，豐富學習內容，有效結合松散型教學、密切型教學、一體化教學模式。學校要建立有不同目標的適合不同個體條件的校企合作協同育人平臺，積極鼓勵校企“交換制”“輪換制”等合作模式，讓企業技術型人才參與理論和實踐，參加校內教學和相關體育、演講等文娛活動，甚至可以參與教材改編，讓高校老師到企業進行實踐，學習先進技術，接觸行業新興事物，并將當前行業最新研究理論和應用帶到課堂上，拓寬學生視野，提高學生的學習興趣。

（四）教學手段協同

協同育人機制還不能缺少新型的教學手段，筆者認為應該在傳統的教學方式基礎上，融入新的育人方式，應該利用現代化信息方式，將理論教育和實踐教育、心理教育和思想政治教育相結合，建立線上線下協同機制，校內校外協同機制，不斷擴充育人網絡，建立思想政治教育平臺，搭建思想政治育人中心，健全當前大學生的價值觀、人生觀，培養學生健康的心理狀態；創建仿真實驗室，提升學生實踐操作能力，增加學生體驗感，促進科研育人；通過公共平臺，關注學生思想動態，及時發現學生生活中、學習中、實習中出現的問題，用實際行動將理論、實踐、心理、能力、情感相結合，將現代化信息手段應用到“全員育人”“全過程育人”中，與傳統教學方法實現有效對接，從而促進學生全面發展。

結語

協同育人模式的建立是國家培育應用型人才的必然趨勢，可以彌補當前高校教學實踐性不足的現實缺陷，提高學生的社會適應能力，全面推進教學體制機制改革，提升高校的內部、外部競爭力。因此，高校應該積極推進跨學科協同，師資協同，“產學研”協同，教學手段協同，從而提升學生的思想素質、道德水平、實踐能力、應用能力，最終實現高校人才培養改革目標。

參考文獻

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Application of Collaborative Education Model in the Reform of University Applied Talent Training

HAI Qinga， WANG Chang-shoub

（a. Department of Civil Engineering， b. Department of Agriculture， Hetao College， Bayannur， Inner Mongolia 015000， China）

Abstract：Under the background of the knowledge economy， the demand for talents from enterprises and society is increasing. A single type of technical talents can no longer meet the needs of enterprise production and development， which has put higher requirements for students ideological quality， moral level， practical ability， and application ability. Colleges and universities are faced with the problem that the direction of teaching and educating people also needs to be transformed while cultivating applied talents. From this level， it can be seen that the collaborative education model occupies an important position in the educational mechanism of colleges and universities. Based on this， this paper starts from the relevant overview of collaborative education， and explores specific application strategies in the context of university talent training reform， hoping to bring practical reference and theoretical thinking to college teachers.