“通專結合”下設計專業通識課教學改革研究

龐琳 田瑾

[摘 要] 在“新學分”背景下對設計基礎課重新定位，整合教學資源，優化課程設置，打造多專業“設計通識課程”。“設計認知與思維導入”課程針對設計類專業培養訴求，把握設計認知和思維規律的通識性，量身打造通識化的課程內容和個性化的專業接口，實現與后續課程的精準對接。在一門課程中達到“通識”與“專業”的結合。讓學生初步了解創意設計的流程、方法，提升學生的創意素養，從而使學生打開思路、舉一反三，培養學生的創意思維能力。

[關鍵詞] “通專結合”；設計類專業；通識課程

[基金項目] 2018年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于設計思維與創新能力培養的‘設計通識平臺’教學模式研究”（2018GJJG043）

[作者簡介] 龐 琳（1982—），女，河北石家莊人，藝術學碩士，河北工業大學建筑與藝術設計學院副教授，碩士生導師，主要從事鄉土景觀遺產保護與規劃設計研究；田 瑾（1983—），女，山西臨汾人，藝術學碩士，河北工業大學建筑與藝術設計學院創意設計系講師，主要從事視覺信息設計研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）02-0077-04 [收稿日期] 2021-04-01

通識教育（General Education）是美國博德學院Packar教授提出的，是一種具有廣泛性、非專業性特點，以培養學生的基礎知識、技能和態度為目標的教育[1]。近年來，國內外高校在人才培養方面已經形成將通識教育融入專業教育的共識。“設計認知與思維導入”作為河北工業大學建筑與藝術設計學院開設的一門設計類通識課，是本科素質教育的重要組成部分。

一、“設計認知與思維導入”課程介紹

隨著設計邊界的逐漸消解，設計外延的不斷擴張，設計的定義逐漸變得模糊。在應對當今社會中的出現的復雜問題時，傳統的專業劃分構架導致單一的學科對問題認識和發展解決方案缺乏系統性。而不同設計專業之間，設計專業與其他專業之間的交流與合作變得日常，如何拓展設計交叉的廣度與研究的深度是其中的關鍵。對此我院在設計的基礎教育中做出嘗試，于2014年11月提出搭建跨專業基礎平臺的構想。希望賦予設計新生更廣闊的視野和開放合作的精神。集合建筑學、城鄉規劃、環境設計、視覺傳達設計和工業設計（產品設計）5個專業，通過大家的多輪探討，凝練了各專業基礎教學的核心，反思了基礎教學的目的，即“訓練的最終目的是設計，而不是把訓練本身當作目的。”這一共識的達成為跨專業的教學合作提供了前提。

二、“設計認知與思維導入”課程教學改革創新

（一）“工”+“藝”結合的課程新模式

在“新工科”創新設計人才培養背景下，打通“工”“藝”專業界限，將理性思維與感性思維、邏輯思維與發散思維相結合，突出專業交叉優勢，融合“工”“藝”專業特色，培養具有綜合創新能力的復合型人才。

（二）“上”+“下”結合的教學新手段

在5G時代背景下，充分利用互聯網思維與社交媒體等技術手段，模糊課上、課下界限，調動線上、線下資源。采用課上案例式、課下伴隨式相結合的教學新手段，真正將設計思維的培養融入學生日常生活。

（三）“育”+“教”結合的教學新理念

在全面推進“三全育人”背景下，將價值引領與知識傳授相結合，將課程思政理念貫穿于教學設計和實施的全過程。“育”“教”結合，注重培養具有中國傳統文化底蘊和國際化視野，具有高度的社會責任感和團隊精神，德智體美勞全面發展，“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的復合型設計人才。

三、“設計認知與思維導入”課程教學目標

（一）形成通識性更高的基礎教學體系

整合各專業分散的設計初步課程，扭轉設計基礎學習由于學術分科太過專門、知識被割裂的現狀，形成具有交叉性、通識性，優勢互補、資源共享的教學體系。采用這種教學模式能在課堂教學學時大幅度減少的背景下有效提高教學效率，實現資源優化配置，有效解決基礎教學理論分散，授課重復的弊端，且對不同的專業中共通的設計思維整合認知、融會貫通。

（二）強化設計基礎教育中設計思維的重要性

讓新生從入學伊始就認識到設計思維的重要性，通過一系列課程設置配合實際的動手環節熟悉設計流程，學習設計的思維方法，對于后續的專業學習形成感性的認識，同時也增強了學習的目的性和針對性，培養學生自主的學習能力。促成設計基礎教學與后續專業教學的有機銜接。

四、“設計認知與思維導入”課程教學改革實施方案

（一）“通專兼容”：結合課程特點，調整課程內容，選擇合適的輔助資料

梳理原有各專業設計基礎課程的教學內容，提取共性，提升層次，為大平臺的統一教學提供可能。變“三大構成”的技能訓練為“設計思維”養成的通識教育。將技能性、知識性教學內容壓縮、轉移，由被動的教師講授式教學變為主動的自主建構式學習。設計思維是各專業的核心，為統一教學提供了前提——設計的核心是提出新方法，解決新問題。新問題的出現是層出不窮的，解決的方案也各具特色。究其本質，是設計師運用其洞察力從某一角度或原則切入，運用溯因推理，創造性的構建領域知識的新結構、新聯系，為每個結構不良問題的解決提供獨特的思路。

（二）以“專”促“通”：利用現代化教學工具，結合網絡資源進行教學

以“再發現—再分析—在設計”為主線，將溯因推理與設計調研相結合，完成關鍵問題與解決方案的兩次發散—收斂過程（圖1），最終實現設計目標。課程環節設定為三大模塊。

1.設計思維認知與導入模塊（再發現）。形式為集中授課與課下調研相結合。內容分別為：設計思維概述，發散思維訓練。強調對于生活熟悉場景的再認識、再發現。打破對事物的常規認知，從不同角度去認識世界、理解世界，以發現問題為目標訓練學生的敏銳觀察力。

課程開始首先進行基礎教學理念的介紹，并用4課時的時間結合思維訓練游戲，著重強化學生的發散思維。最后引入案例解析，幫助學生理解設計實務中設計思維的重要性。

練習1：發散思維訓練

發散思維所追求的目標是獲得盡可能多、盡可能新、盡可能獨創的、前所未有的設想。在有時間限制的情況下，還要求盡可能短的時間內，實現上述目標。

練習2：思維導圖

圍繞教師所限定的主題進行思維導圖的繪制，將圍繞某一主題的所有相關因素和想法視覺化，從而實現對該問題的分析結構化，最終完成由一個點展開的思維發散訓練。

練習3：城市/校園再發現

作為設計思維中的重要一環，觀察力至關重要。培養學生敏銳、全面的觀察能力，從不同視角，不同維度獲取對熟悉的生活場景的再認識，對于后續設計流程的展開非常關鍵。特別強調發現認識的“再一次”深入，捕捉到日常忽略的細節和被漠視的環境。引導學生熟悉并掌握溯因推理在設計中的應用，建構以溯因為主線結合設計調研的系統性設計分析方法；引導學生從多角度認識問題，形成洞察，實現“定義關鍵問題”的思維跨越。（溯因推理結論的有效性與獲取到的語境信息完整性和有效性直接掛鉤）。

2.設計分析模塊（再分析）。分析是一種科學的思維活動，這種活動是在感性認識所獲得大量經驗材料的基礎上進行的。它可以將研究對象的整體破解為各個部分，分別加以認識。對于設計活動來說，在前期觀察的基礎上，運用分析工具可以將復雜問題從“人”“行為”“環境”三個角度加以解讀，通過層層遞進的邏輯推理最終獲得設計洞察。

練習4：用戶畫像及同理心地圖

在深入調研過的1—3個目標用戶中，選擇一個有代表性的人進行著重分析，也可以融合多個人的共同特征構造出來的虛擬角色，可以加入細節，豐富人物形象（圖2）。

練習5：用戶旅程分析圖

引導學生使用用戶旅程圖理清典型用戶的行動路線，以更好地理解用戶，揭示用戶與我們的設計的關系，尋找設計創新的機會（圖3）。

3.設計模塊（再設計）。引導學生運用設計思維來應對當下社會復雜的系統問題，并在此過程中積累溯因推理的設計范式。這一經驗將在未來專業課的學習中不斷重復、加深，最終形成學生自己的設計思維與設計意識。

根據前期分析結果及問題系統的相關信息，運用頭腦風暴、草圖、原型草模等工具圍繞關鍵問題相關信息進行創意發散，構思盡可能多的設計方案，然后運用原型制作、模型迭代、用戶測試等工具對設計方案進行收斂。設計成果應充分考慮場地特色及用戶需求，整合環境、形態、空間、材料、結構、色彩等諸多要素，體現設計思維。

練習6：“后疫情時代”社區小微公共空間的隔離與安全

要求學生通過前期的再發現、再分析，針對“后疫情時代”（疫情常態化）社區小微公共空間的隔離與安全，設計出一套系統性解決方案。并選用適當的材料以符合材料特性的加工方式，進行主觀創造性的設計。

結語

通識教育的目標是在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀[2]。高校素質教育的一個重要內容是通識教育，因為通識教育既能開闊學生的視野，又能讓學生接觸并學習到不同的專業知識，對學生的全面發展具有一定的現實意義。

筆者一直從事設計學院學生的設計基礎類課程和設計通識類課程教學。設計專業學生在上這類課程時容易對課程內容產生興趣，而非藝術專業學生的興趣要低于藝術專業學生，而且兩類學生在表達能力上有非常大的差別。設計類通識課程將與設計思維有關的教學內容導入課堂，讓非藝術專業的學生也能初步了解設計的流程、方法、評價等知識，從而打開了學生的思路，培養了學生的創造性思維能力，能夠幫助學生將所學知識運用到他們的專業學習中。

參考文獻

[1]李曼麗.通識教育：一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999：3.

[2]哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學出版社，2010：45.

Teaching Reform of General Education Courses for Design Majors under the“General-professional Combination”

PANG Lin， TIAN Jin（School of Architecture and Art Design， Hebei University of Technology， Tianjin 300401， China）

Abstract： Under the background of “new credits”， the basic design courses are repositioned， the teaching resources are integrated， and the course setting is optimized， so as to offer a multi-disciplinary “general course of design”. Aiming at the training demands of design majors， the course of Design Cognition and Thinking Introduction grasps the universality of design cognition and thinking law， and tailor-made general course content and personalized professional interface to achieve accurate connection with subsequent courses， realizing the combination of “general knowledge” and “professional knowledge” in a course. Letting students have a preliminary understanding of creative design process and methods improves students’ creative quality， and thus open their minds， which cultivates students’ creative thinking ability.

Key words： “general-professional combination”； design major； general education courses