主題范疇統整視閾下的初中英語復習教學范式與實踐

摘? ?要：傳統的復習教學忽略了單元主題范疇之間的關聯和統整，不利于學生形成結構化和系統性的知識體系，提升語言運用能力。主題范疇統整強調對指向同一主題的不同單元進行整合并以此開展教學。這種教學范式既能構建語言知識與主題知識，又能提升語言能力，實現知識與能力的融合發展，契合復習教學的宗旨。在教學實踐中，教師要首先基于主題范疇整合單元話題，然后補充新的主題語篇擴展主題知識范疇并整體安排復習課時。本文結合教學實例，探討了主題范疇統整視閾下的初中英語復習教學范式及課堂實踐，以期提高復習教學的效率。

關鍵詞：初中英語;主題范疇;主題范疇統整;復習教學

引言

英語教材大都以主題統領單元。每個單元都有一個主題，在多數情況下，幾個單元同時指向相同主題，這種教材編寫方式符合知識學習的漸進性規律。主題范疇統整是指將屬于同一主題的不同單元進行整合，形成“大主題”范疇。由于復習教學強調知識的聚合性和系統性，因此基于主題范疇統整開展教學更加適合復習教學。在主題范疇統整視閾下開展復習教學能夠避免知識的碎片化學習，有利于學生語言知識的構建和語言輸出能力的提高（馬剛、王娟，2009;范詠梅，2017）。在教學實踐中，教師需整合相同主題的單元，對單項知識和技能進行集約化復習，幫助學生加強知識間的聯系，整體提升技能（冒曉飛，2016）。本文結合教學實例，重點討論主題范疇統整視閾下的初中英語復習教學范式和課堂實踐，旨在探討提高英語復習教學效率的有效路徑。

主題范疇統整視閾下的初中英語復習教學范式

1.根據主題范疇統整單元主題知識和語言知識

由于同一個主題范疇通常分布在教材的不同年級和單元（或板塊），因此，教師首先要對分布在不同單元的子話題進行統整，形成這些子話題的上位主題概念范疇。統整的方式主要是梳理和整合，即把屬于同一主題范疇的不同單元進行歸類合并，建立單元子話題的上位主題范疇，并在此主題范疇下統整主題知識和語言知識，形成結構化的知識網絡。主題知識主要指子話題單元與主題范疇相關的文化知識。語言知識主要指子話題單元中用以表達主題范疇的詞匯、句型和語法知識等（范詠梅，2017）。以人教版初中《英語》（Go for it！）教材為例，整套教材共有三個單元的話題涉及“節日與假期”，因此，這三個單元可統整為一個主題范疇：Festivals and holidays。在統整時，教師首先需梳理和整合這三個單元中關于節日與假期的主題知識，比如教材中關于中秋節、感恩節和圣誕節的主題知識。然后再梳理和整合這三個單元中描述節日與假期的語言知識，包括詞匯、句型和語法知識，比如用來表達節日的名稱、起源、活動、寓意等的詞匯與語法知識等。單元主題知識和語言知識的統整不僅是復習的重要內容，更是補充新的拓展性主題語篇的起點和參考。

2.根據統整后的主題范疇補充拓展性語篇并安排復習課時

復習教學不能僅停留在教材內容的反復強化層面，還應圍繞主題進行有意義的拓展（胡慶芳，2010）。因此，在基于主題范疇完成單元主題知識和語言知識統整后，教師要根據統整后的主題范疇補充新的主題語篇材料并整體安排復習課時。新主題拓展語篇資源的補充是為了豐富和擴展學生已有的主題知識范疇。課時整體安排是為了兼顧知識的系統建構和學生語言能力的綜合發展。首先是根據統整后的主題范疇補充拓展性主題語篇，仍以Festivals and holidays的主題范疇為例。由于教材中已經涉及了中秋節、感恩節和圣誕節的主題知識，在補充語篇階段，教師則可以補充這三個節日之外的其他語篇。比如，有老師在復習課時補充了有關英國的Red Nose Day的主題語篇。語篇補充的方式多種多樣，跨教材的主題語篇材料是一個重要來源，比如使用人教版教材的地區可以選擇外研版、北師大版和牛津上海版教材的語篇材料。此外教師也可以通過其他可靠渠道，比如China Daily、21st Century等紙質和信息化平臺獲取更多主題語篇。在補充拓展性主題語篇材料后，教師要根據統整后的主題方案整體安排復習課時，并把主題補充材料安排在不同課時。安排課時要兼顧聽、說、讀、寫等能力的綜合提升，比如聽說課、讀說課、讀寫課等，也要兼顧主題范疇的大小和重要性，較大的或重要的主題范疇應安排更多課時。

3.根據整體課時方案開展主題式復習教學

在基于主題范疇完成知識的統整、拓展性語篇的補充以及整體復習課時的安排后，課堂要以主題統領知識的構建與能力的提升。教學以主題為中軸，圍繞教學主題而展開（袁頂國、朱德全，2006），教師和學生圍繞主題的內在邏輯開展交互活動（程曉堂，2018）。課堂活動以主題與語言知識的梳理、主題范疇知識的擴展和主題范疇意義的表達為核心。首先是主題知識和語言知識的梳理。教師要根據統整后的主題范疇設計活動，幫助學生梳理和整合分散在不同單元的碎片化主題和語言知識，形成結構化的主題范疇知識。其次是主題范疇知識的拓展，主要是引導學生通過閱讀補充的拓展性語篇擴展主題范疇知識，形成較為豐富的主題知識框架。最后是主題范疇意義的表達，主要是讓學生在新的語境中運用主題范疇知識，包括主題知識和語言知識，自主表達主題意義，從知識層面走向能力和素養層面。仍以主題為Festivals and holidays的復習教學為例，教師可讓學生比較中外節日的異同點，比如比較中國的春節和西方的圣誕節，還可讓學生基于語境創設一種新節日并說明節日的目的、寓意、活動及飲食等，這些主題外化活動有助于提升學生的語言與思維等綜合能力。

主題范疇統整視閾下的初中英語復習教學實踐

在教學實踐中，教師可以主題范疇知識的“梳理—拓展—表達”為主線，幫助學生鞏固與拓寬主題知識與語言知識，并在新語境中運用主題范疇知識表達意義，提高語言能力。下文以筆者指導的一節主題為Keeping healthy的初三英語讀寫復習課為例，闡述如何開展基于主題范疇統整的復習教學。

1.主題范疇知識的梳理

主題范疇知識的梳理既包括主題知識又包括語言知識。本節課的主題是Keeping healthy，屬于“健康與生活”主題范疇，該主題概念涵蓋了人教版初中《英語》（Go for it！）教材中所有關于健康的主題知識和語言知識，比如常見的健康問題、保持健康的方法與建議以及表達健康主題的語言知識。教師首先通過問題激活學生關于健康問題的已有知識與經驗：Could you tell us something about health problems you know， such as having a headache， feeling worried…？ 由于教師運用舉例的方式闡釋了健康問題的主題概念，學生說出了很多健康問題，包括教材中沒有出現的“肥胖癥”“抑郁癥”等身體和心理疾病。然后教師引導學生把各種健康問題歸納為physical problems和mental problems兩類，讓學生給不同的健康問題提建議。這兩個活動不僅激活了學生關于健康問題及其解決方式等方面的主題知識，也幫助學生梳理了關于如何詢問健康問題、表達健康狀況、提供健康建議等語言知識，如：How do you feel？ Do you feel sick？ Are you worried？ What’s the matter with you？ What’s wrong with you？ I have a fever. I feel sick. I’m anxious. I am not feeling well. You’d better have a rest. You should drink more water. You must see a doctor. You need to have a physical examination…這樣的設計為主題范疇知識的拓展和外化奠定了基礎。

2.主題范疇知識的拓展

主題范疇知識的拓展主要是指學生通過閱讀新補充的拓展性主題語篇豐富主題范疇知識。在本節課中，教師為學生補充了兩個與主題Keeping healthy相關的新語篇。第一個語篇關注青少年的身體健康，主要闡述了健康飲食和經常鍛煉的益處，有助于擴展學生關于健康的主題知識和語言知識。比如，語篇中包含關于青少年因性別不同導致需要的能量及其來源有差異，喝水能改善膚質和發質等主題知識以及語篇中出現的improve your skin、give you healthy hair、make you look good、make you feel relaxed等表達積極意義的詞組等語言知識。第二個語篇關注人的精神健康，重點闡述了快樂的內涵、價值、影響因素等，有助于擴展學生關于如何保持精神愉悅的主題知識，同時豐富學生關于表達精神健康的詞匯與句型等語言知識。語篇關于快樂內涵和生活真諦的闡述如下：無論你多么快樂，偶爾感覺憤怒、悲傷或低迷是正常的;生活充滿起起伏伏，我們不能改變生活，但我們可以盡力讓事情變好。這些信息有助于增進學生對快樂的辯證認識和對生活的深刻理解，有助于學生正確認識和管理負面情緒，積極樂觀地面對學習和生活。同時，語篇中出現了大量描述情感和情緒的形容詞，如happy、angry、sad、gloomy、bored、upset、negative以及light up your eyes、make your steps light、wear a smile、win lots of friends、build confidence等動詞短語，還有一些句型如It’s normal / good to…等以及when、if引導的從句，連接詞but等語言知識，有助于學生拓展與健康主題范疇有關的語言知識。

3.主題范疇意義的表達

梳理和拓展主題范疇知識是主題式復習教學的基礎和關鍵，而在新語境中表達主題范疇意義則是主題范疇統整教學的終極目標。這個環節是學生運用主題范疇知識解決具體問題的關鍵環節，有助于提升學生的語言與思維等綜合能力。這要求教師基于主題范疇設計與主題語境相契合的真實任務，讓學生在真實的語境中運用所學主題范疇知識，包括主題知識和語言知識，解決真實問題，提高寫作能力。本節課中，教師設計了一個貼近學生生活的寫作任務：假如你叫張華，是一名初中生，你的外國筆友Tom給你發了一封英文電子郵件，想了解你在生活和學習中是否有精神壓力或身體問題。如果有，你是如何解決的？如果沒有，你是如何保持精神和身體健康的？請給Tom回復一封郵件。從真實寫作情景的三個要素，即明確的寫作目的、假定的作者和假定的讀者（亓魯霞，2006）來看，這個寫作任務的目的是回復外國筆友Tom的英文郵件，即要用英文寫作，寫作意圖是明確的;假定的作者是張華，一名初中生，作者的身份是清晰的;假定的讀者Tom是作者的外國筆友，身份也是清晰的。因此，這個寫作情景是真實的，情景的真實性有助于增強寫作任務的真實性和交互性（張泰剛，2021），有助于提升學生運用已有的主題范疇知識，包括從拓展性語篇中獲取的知識，解決真實問題的能力。

主題范疇統整視閾下的初中英語復習教學建議

從知識與能力的融合發展來說，主題范疇統整視閾下的復習教學范式是高效的（范詠梅，2017）。這種復習范式不僅有助于學生形成結構化和系統化的主題及語言知識，更有助于學生把語言知識轉化為語言能力（施嘉平，2002），克服傳統復習模式僅僅關注語言知識而忽視主題知識與能力發展的缺陷。筆者建議，教師在教學實施過程中要處理好主題知識與語言知識、整合與拓展、知識與能力這三種關系。

首先，要處理好主題知識與語言知識的關系。傳統以語言知識統整為主線的復習模式過于關注語言知識而忽略了主題知識，復習以詞匯、句型和語法的統整為主，教學往往脫離主題語境而只聚焦語言知識（馬黎，2007;胡學軍，2011;李愷，2020）。主題范疇統整視閾下的復習范式強調主題知識與語言知識的融合發展，語言知識的統整不是獨立進行的，而是融合在主題范疇知識的整合過程之中。在這種復習范式中，主題知識是第一性的，語言知識是第二性的。但需注意的是，語言知識依附于主題范疇統整，并不意味著弱化語言知識;恰恰相反，由于在主題語境下統整語言知識，語言知識的主題語境更加充實，更有利于語言知識的構建，實現語言形式與意義的融合。

其次，要處理好整合與拓展的關系。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境（教育部，2018）。因此，整合與拓展均以單元主題為基本單位。整合既包括單元主題知識的整合又包括語言知識的整合，這些知識是特定的。拓展主要是指主題知識的拓展，拓展是個性化的，不同的教師可能選擇不同的主題拓展材料。這就要求教師把握拓展的度，既不能過度擴展，也不能淺嘗輒止。拓展的語篇如果內容浮淺，則難以起到豐富主題知識范疇的作用。也就是說，新補充的主題語篇與教材中的主題范疇知識應具有邏輯上的層次性和互補性，不能與教材中的語篇雷同或重復。需強調的是，盡管主題知識的拓展很重要，但整合更關鍵。在復習課中，整合是基礎，拓展是補充。沒有整合，拓展則毫無意義。

最后，要處理好知識與能力的關系。在復習教學中，主題范疇知識（包括語言知識）的統整至關重要，能力的提升同等重要。因此，復習教學要克服傳統課堂以簡單重復為途徑，生成性偏低的問題（胡慶芳，2010）。但需注意的是，知識的統整是基礎性的，沒有知識的統整，能力的提升則難以實現。這就要求復習要首先關注知識的統整，并基于統整后的知識范疇開展復習教學。但復習不能僅停留在知識層面，否則效率低下。因此，能力的提升必然融合在知識的建構過程中，知識的統整和能力的發展應協同進行，這樣才能建立較為完整的反映主觀與客觀世界及社會交際需求的知識系統，并達到提高跨文化交際能力的教學目的（胡曉燕，2004）。

結語

與傳統以語言知識統整為主線的復習方式相比，主題范疇統整視閾下的復習教學既兼顧主題知識又兼顧語言知識，既兼顧知識又兼顧能力，實現了語言意義學習與形式學習的統一（胡曉燕，2004），更有助于實現知識與能力的融合發展，提升學生的語言與思維等綜合素養。英語教師應盡早摒棄以語言知識為主線的復習教學模式，采用以主題范疇統整為主線的復習范式，提高復習教學的效率與效果。當然，這種復習范式對教師的要求較高，教師要做的基礎性工作較多，特別是要基于主題范疇整合單元的主題和語言知識并補充新的拓展性語篇，需要教師花費更多的時間和精力。

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