文言文高效課堂教學模式探究

黃玉蘭

于春祥在《發現高效課堂密碼》中提出：“高效課堂是以給予學生充分的自主學習時間為前提，培養學生的自主、合作與探究學習能力，促進學生的自主發展并當堂掌握教學內容為目標，以學生的自主選擇、自主調控、自主反思、自主評價和自主構建為進程，以教師的精心組織、確切指導和激勵評價為手段而展開的教學活動。”下面以唐代文學家韓愈的文章《馬說》為例，探究文言文高效課堂教學模式。

一、找準依據，確立正確清晰的目標

設計文言文閱讀的目標，要依據新課標要求、教材編排內容和學情需求，三者缺一不可，只有這樣，“教什么”“學什么”定位才能正確、清晰。

依據初中語文課程標準的要求，我確立了《馬說》教學的第一個能力目標，即指導學生朗誦并當堂背誦全文。從教材編排來看，本篇屬于“說”的文體，結合課后研討練習，我確立了本課教學的知識目標，即引導學生積累常見的文言詞匯，重點掌握“食”“策”“其”“之”等詞的意義或用法。同時確立第二個能力目標和情感目標，即引導學生讀懂文章，領會作者的思想情感，了解本文托物寓意的論說藝術。在情感、態度、價值觀目標上確定為評價作者的觀點，聯系生活，激發主動積極的人才發展意識。再從學生實際情況看，可把學生疑難的字詞句作為本節課教學的重點，并引導學生聯系以前學過的而本課又出現的重點字詞進行拓展積累。在誦讀這方面，則注重引導學生讀準字音、讀好停頓、讀好語氣語調等，從而讀出情感，讀出文言文的味道并能當堂背誦。

二、正本清源，明確三大環節的職能

要實現文言文高效課堂，必須要先明確課前預習、課堂學習、課后練習這三大學習環節的職能。只有三大學習環節各司其職，有效地為我們的課堂“減負”，才能真正提高課堂效率。

如在課前預習環節，我要求學生在開始學習這個單元的課文前先通讀整個單元的課文，包括導讀和研討練習，對該單元形成一個初步的整體感知。在學習《馬說》這一課前，讓學生搜集以下信息：了解作者，了解寫作背景及相關作品，閱讀《伯樂與千里馬的故事》，了解“說”的文體知識。其目的是讓學生在課前儲備好相關的作家背景、文化常識、文學常識等，在課堂學習時可及時解決問題。這樣一來，課堂上節省了很多時間，學生能更充分地參加課堂活動，教學的知識和能力目標也就落到了實處。

另外，在指導課后練習時，我布置了兩道拓展練習：一是思維認識上的拓展，二是文言知識整理的拓展，促使學生在實際生活積極練習，并幫助他們及時進行鞏固和提升。

三、轉變方式，設計巧妙精細的活動

《馬說》是一篇自讀文章，要給學生自主學習實踐的平臺，讓他們整合利用一切學習資源促進學習。我設計了三個活動環節：讀順文本——讀懂文本——讀透文本，從語音到文字再到內容情感層面，由淺入深，環環相扣。每個大活動里又精心設計了小活動，例如讀順文本這一活動環節，又分讀準字音和讀好停頓兩個小活動環節，由語音到節奏，恰當引導學生進行自學。

整堂課充分體現了老師為主導、學生為主體的理念，老師是課堂活動的組織引導者，適時進行學法點撥，將課堂還給學生。學習方式轉變了，學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，活動有序，積極熱烈。書聲朗朗、議論紛紛的課堂正是高效的有語文味的課堂！

四、發揮所長，體現教師個人的特色

我認為要真正實現高效課堂，老師還要用心營造輕松和諧的課堂氛圍，發揮個人的優勢，用自己獨特的教學風格影響學生，從而打造充滿感染力的生命課堂。

如我在上《馬說》時，注重發揮自己誦讀指導的特長，精心營造讀書討論的課堂氛圍，與學生平等對話，點撥引導、循循善誘，課堂節奏好，語言感染力強，師生一起誦讀咀嚼，讓朗朗讀書聲不斷回響。因此，發揮所長，凸顯教師的個人特色，可說是課堂高效的推手。

責任編輯 王思靜