課堂管理技巧與課堂實效的有機契合

甘波

在課堂教學中，如果教師能夠營造秩序良好、教學目標明確的課堂氛圍，對學生進行有效的課堂管理，這有助于提高學生學習行為的實效性。

一、留給學生良好的第一印象

在課堂教學中，教師無論年齡大小、經驗多少，都要明確自己的角色、信念和對學生的期望值等，在學生面前的表現應保持一致，尤其是對學生的處理（不管是什么類型的學生），要給人以公平的教育。教師除了反思自己的課堂教學行為外，還應該反思自己的精神面貌、肢體動作等，如果在這些細節方面做得更好的話，對自己的課堂教學是非常有利的。切記不可表現為傲慢、自負、愛挖苦人、自高自大、脾氣很壞、頑固、自相矛盾等。例如：進入教室時，你是否自信，是否在精神上容光煥發，自有一股威嚴。當你在講臺上，用眼巡視全班時，你能否慢慢俯視，將班上的全部情況了然于胸，盡收于眼底？目光是怎樣的？專注抑或一掃而光？你上課時的動作，包括手勢動作、肢體動作是否得體？……

二、借助肢體語言、聲音技巧來加強課堂管理

在整個課堂教學過程中，運用合適而得體的肢體語言，適度的聲音技巧可以有效的保障課堂教學質量。作為教師，應該常常擺出一種威嚴、挺直的姿態，要對課堂的管理做到心中有數，游刃有余。能夠綜合運用自己的肢體語言、身體姿勢、坦率真誠、眼神交流、聲音和手勢，從而控制整個課堂。例如：在教室，學生都是坐著的，如果學生注意力不集中，你可以站在他的旁邊，呆上十幾秒種，這樣做，無疑是借助于身體姿態，發出強烈的信號，提醒學生，讓學生緊張，學生就會反思，就會把注意力轉移到學習上來。我們向學生提問，學生站起來回答問題，我們應該怎么做呢？用期待、溫和的眼神注視他們，用手勢鼓勵他們，這樣可以使對話更人性化，有助于學生想問題，幫助學生思考問題。切忌向學生提問，學生回答問題時，老師的眼神東張西望或者自顧自的看資料，不用眼神關注對方，如果老師這樣做，給學生的感覺是不禮貌的、是不尊重學生的，學生也會懈怠。老師眼神用得好，可以顯露老師的自信，老師的期待，從而讓學生從你的眼神中感受到這種自信和期待。除了眼神交流以外，教師的聲音也是一種課堂管理手段。在課堂教學中，我們要避免對學生大喊大叫，它可能會起到一點短期的激勵作用，但帶來的負面影響會更大，大喊大叫只會顯現出老師的無能、損害老師的威信，它意味著課堂管理的失控。

三、將提問作為一種課堂管理的手段

在課堂教學中，提問是必須的，也是常見的教學手段，通過提問及學生的回答，可以了解學生對知識的掌握程度;通過提問，可以培養學生的競爭意識;通過提問，可以營造積極向上的學習氛圍;通過提問，可以拓展學生的思維。（一）讓學生認識到課堂發言的價值。教學中，盡可能多的讓學生參與課堂討論，讓他們充分發揮自己的主動性，對于學生的成長來講，是至關重要的。要使學生都能全身心地參與到課堂教學，我們就要營造一種融洽的課堂氛圍。比如：學生回答錯誤，不能夠讓其他同學嘲笑，老師也不要不置可否，置之不理。對學生的錯誤回答，教師要引導學生正確認識。我們要在課堂教學中，把學生的錯誤回答及時的變成生成性教學，并最大程度的利用好學生的錯誤回答，讓其發揮最大的效用。回答問題的過程，就是學生學習的過程，并且這種過程也是一種合作性的學習過程。（二）提問時應注意的幾個小問題：1.問題難度應該有遞進性。2.提問時兼顧更多的學生。3.等待時間的運用。

在課堂上，每個教師都曾與“問題”學生發生過沖突，這些“問題”學生通常是課堂沖突的導火索，直接影響教師課堂教學目標的實現，他們的搗亂行為更嚴重影響學生學習行為的實效性。這就要求每個教師在課堂上，要掌握好課堂管理的策略和技巧。當然，課堂管理的策略和技巧還很多，比如：按時上下課，記住學生的名字，有效地使用表揚等，都能幫助教師有效、高效地提高課堂管理的實效性。

責任編輯 徐國堅