部編版初中中國歷史教科書史料題運用分析

邵君

下面以國家教育部組織編寫、歷史學家齊世榮總主編的由人民教育出版社2016年出版的初中歷史教科書（文中簡稱“部編版”）為藍本，就其中中國古代史部分的史料題運用進行分析，發現其亮點和不足，為史料題的設計提供借鑒。

一、史料題的總量和各年級分布

中國歷史年代久遠史事復雜，學生在學習過程中對一些知識點很容易混淆，也給教師的教學帶來一些難度。為了提高教學成效，“部編版”從“知識與能力”“過程與方法”“情感·態度·價值觀”三個方面進行課程設計。按照中國歷史發展的朝代順序，在每個章節內容的安排上，采用“點—線”結合的呈現方式。其中，“點”是具體的歷史事實;“線”是歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的關聯，理解“線”上升到“面”的程度，使學生在獲得歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程，進而認識歷史發展規律，為自己的生活提供指導。“部編版”中國歷史有四冊，其中中國古代史占兩冊，將政治、經濟、文化全部融進每章節中。“部編版”雖然每冊教材的史料題的數量不同，如七年級上冊史料題56個，七年級下冊史料題總數是54個，但是平均到每一節中都是2-3個史料題，不會給教與學造成負擔，基本符合所處年級的學生特點。

二、史料題對課標重難點問題的聚焦

“部編版”按照2011年的歷史課程標準編寫，通過“材料研讀”“課后活動”環節呈現史料題，除“知道佛教的傳入和道教的產生、講述張仲景和華佗的故事、初步認識書法藝術”這幾個內容之外，教材中的史料題都聚焦在課標的重難點問題上。

三、史料題的功能和培養學生的能力

“部編版”的史料題出現在文中的“材料研讀”和課后的“課后活動”環節，用來突破重難點。如七年級下冊第2課講到唐朝盛世局面時，在“課后活動”環節用杜甫的《憶昔》這首詩提問：詩中描繪了開元時期的什么情境？讓學生在讀詩的過程中對開元盛世局面有更全面的認識。

“部編版”史料題的一個亮點是大量引入第一手資料提出問題，如歷史文獻和詩歌，讓學生在閱讀、分析史料的過程中鍛煉歷史閱讀、分析、概括能力。另外“部編版”通過實物圖片的引入，讓學生將圖片的信息和課本上的知識點相聯系，鍛煉學生的圖片識別能力。又或者通過課后觀點論述題讓學生在答題過程中學會史論結合，鍛煉學生的說明論證能力，不同形式的史料題為教學提供補充的同時，培養了學生的歷史思維能力。

四、史料題的亮點和存在的問題

“部編版”在史料題的設計上一個亮點是運用詩歌作為史料，讓學生在了解我們詩歌文化的同時，學會知識的遷移。另一個亮點就是大量引用史書等第一手資料作為課本知識點的擴展和補充，但是也有弊端，如一些歷史文獻沒有標明出處，另外七年級的學生剛剛接觸文言文，他們運用文獻史料的能力還有很大的進步空間，大量引用文獻資料給七年級的學生提出了更高的要求。由此可見，“部編版”史料題設計上立足讓學生實現自主學習、自主閱讀，與學習是持續的過程的終身學習理念不謀而合。

五、史料題的設計啟示

1.史料題史料的選擇范圍要擴大

“部編版”教材的特征是史料豐富：有歷史地圖、人物畫像、實物資料圖片、疆域圖、城市分布圖、戰爭形勢圖、遺址遺跡圖片、文獻資料等等。如七年級教科書設計繪制了歷史地圖冊35副，上冊18副，下冊17副，但是沒有對這些史料設計問題。我們可以將這些圖表與教材內容相結合進行設問，讓學生在理解史實的同時，構建空間概念，加深對歷史概念的理解，鍛煉學生讀圖能力和理解、概括、遷移知識點的能力，同時培養學生對歷史學科的感情，提高人文素養。

2.史料題要補充史料解讀

歷史教材特別是中國古代史部分的文獻史料對剛上初中的七年級學生而言比較難，他們也剛剛接觸到文言文，除去理解歷史知識點的不容易，難懂的文言文無疑給學生帶來很大的困惑，會讓學生逐漸失去對歷史學科的興趣。其實教材的出發點是好的，希望通過大量的文獻資料還原歷史精彩瞬間，同時增強學生閱讀文獻資料的能力，增強文化自豪感。但是換一個角度，要實現這一目標可以循序漸進。

3.史料題的問題要創設歷史情境

歷史是很有趣的學科，教科書既是史料的提供者，又要科學的呈現史料，在設計問題時一定要有技巧。七年級教科書面對的學生是剛剛結束小學升入初中階段，他們對事物的認識還處于感性階段，歷史教科書的編寫就要貼近學生的生活，與學生的生活經驗相結合。首先要讓學生對歷史學科產生興趣，主動思考教材里的問題，才能達到讓學生在學習歷史的過程中實現自我教育的目的。這就需要史料題在問題設計方面創設歷史情境，多設計開放性的答案，讓學生在聯系教科書上的知識點后有話可說，也會讓課標中“情感價值觀”的目標實現變得水到渠成。

4.史料題的答題方法要介紹

我們學習歷史學科一個評價標準就是考試，現在中考高考失分率較多的部分就是史料閱讀題，在考試試卷里非選擇題部分就有大量的史料閱讀題，不僅如此現在選擇題的史料閱讀比重也在增加。如何讓學生輕松學習歷史，或者說面對歷史學科考試時更加從容，就需要我們在歷史教材中遇到史料題時給予做題指導。特別是七年級學生的知識遷移能力較差，通過做題指導可以讓他們在潛移默化中學會答題方法，在史料題的鍛煉中學會“史論結合、論從史出”。教科書從“教本”到“學本”的過渡是現在教材編寫要求的轉變，目的是使教科書更加方便學生自學、進行獨立的閱讀和思考。讓每個學生都是“小小歷史學家”，在思考、探究史料題的過程中擴展思維的廣度，鍛煉學生的歷史思維能力。

責任編輯 邱 麗