師生“共讀一本書”策略研究

易麗莎

一、緊扣單元主題，確定共讀書目

師生圍繞語文課本單元主題一起確定共讀書目。低年段可以以“快樂讀書吧”“和大人一起讀”為依托，享受閱讀的快樂，培養孩子的閱讀習慣。中年段要培養學生邊閱讀邊思考的習慣，學會積累優美詞語、精彩片段，學會與人分享自己的閱讀心得。可以選擇童話故事、寓言故事類布置主題閱讀任務。新課標要求高年段的學生能閱讀敘事性的作品，并受到作品的感染和熏陶。擴大自己的閱讀面，能進行探究式閱讀，課外閱讀總量不少于100萬字，因此高年段主題閱讀推薦以中外長篇名著為主。確定好閱讀書目后，可以安排1～2課時的單元主題閱讀課，在單元導讀時布置整本書的閱讀任務。

二、搭建閱讀平臺，構建閱讀體驗

（一）師生初讀導趣

安排1～2周時間，每天利用早讀或者午讀時間和學生共同閱讀。初讀故事可以提高學生對故事的整體感知能力，了解故事背景，理清脈絡，師生初步建立閱讀共同體。可以采用關注回目，瀏覽、翻閱、挑選精彩片段，老師讀，學生聽，學生代表讀，大家聽等閱讀形式。

（二）個性化細讀，為學生搭建閱讀支架

個性化細讀這一階段，需要安排三到四周的時間。在這一環節，教師要引導學生細讀作品，圍繞學生個性化閱讀，個性化欣賞，個性化體驗來搭建閱讀支架。讓學生在閱讀中學會品讀賞析，形成自己的觀點，提出自己的困惑，有自己個性化閱讀體驗。

我們結合三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”，以童話故事《彼得·潘》為例，開展師生共讀活動。本單元課文主要是圍繞“奇妙的童話王國”這個專題進行編排的，在本單元教學目標中，要鼓勵學生閱讀童話故事，在交流閱讀感受過程中體驗閱讀的樂趣。教師要引導學生掌握一定的閱讀方法，學生學會與人分享閱讀的樂趣，在充分地閱讀中，學生能積累豐富的語言，發展思維，提高語文素養。根據語文新課標要求，我們來為學生搭建個性化閱讀的支架，引導學生有效地進行個性化細讀。

個性化閱讀支架的搭建可圍繞“品人物，析故事，悟妙筆，得寫法”等幾個方面來研讀。在這個環節，教師還要注意以下幾點：

1.給學生充分地閱讀時間，課內保證每周一節閱讀課，課外要求每天至少保證半小時閱讀時間。

2.鼓勵學生留下閱讀痕跡，分享自己在閱讀中的困惑。

3.教師要尊重學生的個性，給學生自由表達體驗的平臺與空間。

（三）群體研讀，共享閱讀體驗

學生通過個性化品讀，已經有了自己的閱讀心得與思考，通過班級內生生共讀，可以更深入地研讀整本書。班級群體研讀重在協同構建閱讀體驗，可以采用“小組內研讀→班級內研讀”的模式。小組研讀時間安排一周左右，班級共同研讀安排2個課時。

1.小組研讀，碰撞思維火花

（1）組內分享自己的閱讀積累，表達感悟，互相答疑。

（2）小組成員在充分交流的基礎上共同挖掘文本意義。

（3）鼓勵小組成員利用線上線下研討相結合的方法，盡情發表自己的見解。

2.班內研讀，打造閱讀生態圈

在班級內開展“讀書交流會”，全班同學共同研討，共享交流體驗，塑造良好的閱讀生態圈。在班級研讀時，教師和學生圍繞本書共同制定閱讀專題。

在班級群體研讀時，教師要引導學生表達出自己真實的看法，鼓勵學生從不同的角度看問題，和學生共同記錄討論的要點，還可以組建班級“讀書沙龍”或“書友會”。

（四）回讀感悟，升華體驗

在班級內群體研讀后，教師可以在這一環節讓學生聯系自己的生活實際，再度品味文本，升華閱讀體驗。教師要鼓勵和幫助學生形成多樣化的閱讀成果。比如，手抄報、電子小報、手繪插圖、思維導圖、摘錄、心得體會、故事新編、續寫故事等等。

通過教師的“導”，學生的“讀”這樣的師生共讀策略，達到行之有效的閱讀效果。教師從學生“學”的需求抓手，將課外閱讀“擠進”課堂，使得學生的閱讀能力，理解能力，寫作能力都有了較大的提升，更有助于提高學生課堂學習效果。

責任編輯 李少杰