探析中華傳統節日文化在小學語文課程的滲透策略

郭夢婷

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”統編版語文教材編寫了許多關于傳統節日文化的課文，促進學生進一步認識我國傳統節日文化，培養文化認同感，增強文化自信和傳承優秀傳統節日文化意識。因此，筆者從以下四個方面探析小學語文教學中傳統節日文化的滲透策略：

一、在閱讀教學中滲透：打造情境課堂，培養節日文化認同

語文教師對傳統節日文化有敏銳的洞察力，在充分備課的基礎上發揮語文課程的優勢，充分挖掘傳統節日背后的文化內涵，創設節日情境，在課堂教學中引領學生入情地品味蘊涵節日文化底蘊的文化作品，感受傳統節日文化帶來的精神享受以及傳統節日文化帶來的自信。比如，教學三年級下冊第三單元第9課《古詩詞三首》時，筆者在搜集與研讀關于春節資料的基礎上，充分備課，借助詩句中 “爆竹”“屠蘇”“新桃”“舊符”深入了解中國傳統節日“春節”的文化習俗，然后，引導學生在回憶以往過春節的經歷，與古代人民的節日活動形成對比并總結：春節的來歷及其習俗活動的本質是對新一年的美好祝愿。最后帶著美好祝福的情感有感情地朗讀，引導學生在潛移默化的朗讀聲中感受春節的文化魅力。

二、在習作教學中滲透：拓展節日文化，賦傳統以新意

傳統節日文化教育不應只是滲透在教師課堂的講授中，還應該滲透在傳統節日文化的拓展、遷移與延伸中。筆者將小學語文課程中關于傳統節日文化的課文進行梳理，有針對性地拓展相關傳統節日的成語故事、諺語、神話傳說、民間故事等，不僅提升學生的語文知識與技能，也對我國傳統節日的發生發展和演變有了更深入的了解與認識。比如，教學五年級上冊第三單元的古詩《乞巧》時，筆者先讓學生說說對七夕節的了解，以此導入學習，調動學生學習這首詩的興趣與積極性，提高學習參與度。然后引導學生回歸這首詩，尋找和七夕相關的內容“七夕、牽牛織女、渡河橋、乞巧、紅絲”等，又適當插入本單元中關于牛郎織女的民間故事，引導學生通過關鍵情節體會牛郎織女為了追求幸福而堅持不懈的美好品質，進一步感受七夕節的文化內涵。在布置作業時，推薦課外閱讀與七夕節有關的詩詞文章，以擴寬節日文化視野，多角度認識七夕節的文化內涵，豐富學生的閱讀廣度。

三、在口語交際與習作教學中滲透：分層分類教學，浸潤學生心靈

根據小學階段的學生發展特點與認知發展水平，中高年級學生的認知水平仍然以感知、了解為主，因此，傳統節日文化教育的滲透在口語交際教學實踐中應做到分層分類。以元宵節為例，筆者教授中年級學生時，通過討論、演講與交流會的形式開展教學活動，引導學生清楚明白地講述元宵節的來歷和關于元宵節的故事，并說出感受和想法。教高年級學生，就結合課程內容編寫課本劇或舞臺劇，在創作與角色表演過程中，深切理解與傳承傳統節日文化的魅力。筆者在教學過程中創設生動的節日場景，引導學生圍繞元宵節進行口語交際，比如猜燈謎、講故事、古詩詞朗誦、飛花令等，這樣不僅培養學生語言能力，還能達到滲透中國傳統節日文化的目的。

四、在綜合性學習與校本課程中滲透：開設校本課程，實施主題教育

在三年級下冊中，教材設置了一個綜合性學習，主題為“中華傳統節日文化”，但是它更多的是為習作設置，并未系統介紹中國傳統節日及其文化習俗。我校組織教師編寫了以中國主要傳統節日文化為主題的校本教材《中華傳統節日文化》，以此豐富學生文化知識，提高學生語文素養，進而陶冶學生道德情操，提高他們對中國傳統文化的自信。該教材主要以春節、元宵、寒食節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節和除夕等傳統節日為主要內容，分層分類（分年段：低年段、中年段、高年段）設置主題并實施課程主題教學。

【本文系廣東省教育學會教育管理專業委員會2020年度教育管理研究課題“中華傳統節日文化在小學語文課程的滲透研究”（課題批準號：JYGLG00911）研究成果】

責任編輯 邱 麗