凸顯地理教學邏輯的教學設計研究

孫智慧

地理教學設計是系統地設計地理教學內容和過程，合理安排課堂教學活動和教學資源，并實現地理學習目標的教學方案預設計劃?？茖W合理的教學設計是優化課堂教學、發展高效課堂、達到預設教學目的的保證。教學設計的科學合理的前提應該是合符教學邏輯。教學邏輯是教師基于對學科教學與學生發展關系認知基礎上形成的關于教學內容與教學活動序列安排的構想。教學邏輯自有它特有的規律和特征，在教學邏輯引領下的教學設計能更好地統領課堂教學內容、合理安排課堂教學活動、優化配置課堂教學資源、激發調動學生課堂學習主動性。

一、地理教學邏輯對地理教學設計的引領

地理教學邏輯是指在地理教學的動態轉換過程中，教師基于對課時教學中學科內在規律與學生學習規律的認識，而構想、安排與實施的地理課堂教學活動序列與教學動作序列。一個完整的地理教學設計必須包含對教學目標、教學內容、教學流程、學生學習活動、教學測量評價等基本要素的設計。以核心素養為視角的“地理教學目標”需要有行為主體、行為條件（或學習情境）、行為動詞、行為內容和達成程度五個要素，這些要素之間的關聯與表述要符合地理的教學邏輯，才能為教學設計設定科學的教學活動和教學動作序列。一節課堂教學內容往往也是多個地理知識點和地理素養能力的綜合體，甚至還會以之前的學習內容為基礎或對后續的學習產生關聯，這些繁雜的教學內容需要有一個內在的秩序來統籌，這個內在的秩序就是地理教學邏輯。教學流程和學生學習活動在課堂中本身就具有時間和程序上的先后關系，這個先后關系的確定就是地理教學邏輯一種表現。教學測量評價包括有結果性評價和過程性評價，測量方式和評價結果的設置包含有對是教學內容和教學過程的邏輯合理性的測量與評價。地理教學邏輯對以上教學設計要素的引領可以說貫穿了教學設計的整個過程（見圖1）。

需要特別說明的是，地理教學邏輯對課堂教學的引領存在于地理教學的動態轉換過程中，這個動態轉換過程分為“教的邏輯”形成階段、“教的邏輯向學的邏輯”轉換調試階段、學生自主建構轉換階段。地理教學設計在較大程度上表現為“教的邏輯”形成階段，教師在對某課時進行地理教學設計時要努力依靠自己的教學經驗在設計中預設好“教的邏輯向學的邏輯”繼而向“學生自主建構”轉換的設計，更應該在實際的課堂教學中完成地理教學邏輯的現場生成性設計。

邏輯是一種思維規律，那教學邏輯就是一種教學思維規律。作為地理教學邏輯就必然有符合地理教學思維規律的基本原則，一是地理學科本身作為一門科學的學科邏輯，二是學生對地理進行學習的學習邏輯。在地理教學設計的過程中就必須遵循這兩個基本的邏輯原則進行，才能讓地理教學設計體現合理的教學邏輯，使之符合教學規律，實現更好的課堂教學效果。

二、凸顯地理學科邏輯原則的教學設計

從學科本位來說，地理教學設計遵循的學科體系的自身邏輯主要是指地理學科知識邏輯和地理學科思維邏輯。根據不同類型的教學內容或教學課型分別遵照對應的邏輯進行設計。

1.地理學科知識邏輯。地理教學設計遵循的學科知識邏輯主要是指遵循地理概念、地理規律或原理等地理知識的內在邏輯體系來進行教學設計。運用此類教學邏輯的教學設計，清晰的反映了設計者的教學思路，也能更清晰地向學生傳遞知識信息，有利于學生學科知識結構的建構。地理概念的邏輯體系主要是通過本地理概念的“前概念”“上位概念”“同位概念”與“下位概念”之間的邏輯關系進行表達。前概念是指形成本地理概念的預備型知識的相關概念;上位概念是指本地理概念的上一級概念，往往具備有更廣泛的含義或更大時空尺度上的指向性;下位概念是指本地理概念的下一級概念，通常具有更具體的含義或較小時空尺度上的指向性;同位概念則是指本地理概念的同級概念，具有相類似的地理特征或同級區域的指向性。在進行地理概念知識的教學設計時，利用這個概念的邏輯體系能使教學過程更為順暢、思路清晰。如在進行季風環流這一地理概念的教學時，就可以梳理出其相關概念的邏輯體系，并以此來進行教學設計（見表1）。

地理規律和地理原理也是通過地理概念來進行表述的，抓住其中的核心概念，以此為基礎梳理出其概念的邏輯體系，也能進行合符教學邏輯的教學設計。如“洋流的分布規律”的教學設計，就可以以核心概念“風海流”為基礎梳理其知識邏輯體系，其前概念是“風帶”和“地轉偏向力“，上位概念是“洋流”，下位概念是“南北赤道暖流”“西風漂流”“北太平洋暖流”“北大西洋暖流”等洋流，同位概念是“補償流”“密度流”等。在教學設計中設計學生活動完成概念體系的探究和分析，學生自然能得出世界表層洋流的分布規律。

2.地理學科思維邏輯。學科思維邏輯指思考問題、解決問題時該學科一般的和特有的思維方式。地理學科思維邏輯也包括一般的學科思維方式，如歸納、分析、判斷、創造等，同時也有地理學科特有的思維方式——綜合思維等。

（1）要素綜合思維邏輯。地理事物或地理現象通常是多個要素綜合作用的結果，地理過程也往往是時空綜合作用的過程，所以在地理教學中以綜合思維的方式構想教學序列是進行教學設計的重要原則。地理學家對地理規律的探索過程是一個“考慮新要素—提出新理論”的過程，這一地理學科發展史特點也說明在教學中以增加要素、逐步對多個要素進行綜合思維的方式是地理學科重要的思維邏輯方式，是符合科學發現規律的。如在設計“季風”的形成時，以增加要素綜合思維的邏輯設計教學方案（見圖2），使教學設計思路更為清晰，學科規律性更強。

（2）時空綜合思維邏輯。地理時間與空間維度的綜合亦是地理綜合思維邏輯的重要方式。“時空秩序”思想是在空間和時間相互關聯的基礎上理解地理事項的存在狀態、發展特征及內在規律等的一套思維方式、特定方法和獨特觀念。以時間和空間兩個維度的綜合思維邏輯來統籌教學設計，可以將較為復雜的地理問題簡單化而又不損害其問題本身的地理綜合性。例如“中國國內人口遷移”的教學設計中，從時間和空間兩個維度來規劃教學內容（見圖3），使教學過程清晰簡單，而又保證了學生對該問題理解的復雜性、全面性。

（3）區域綜合思維邏輯。區域綜合思維也是地理學科常用的問題思維方式。所有的地理事物和地理現象都是發生在一定的區域以及在特定的區域環境背景下發生的，因此用區域綜合思維邏輯進行教學設計，有利于培養學生的區域認知和綜合思維素養，并在此基礎上形成正確的人地協調觀。如在“華北區域農業經濟發展”的教學設計中，以華北地區區域為載體，綜合華北區域農業的多個問題合理安排教學內容（見圖4）。

三、凸顯地理學習邏輯原則的教學設計

教學的最終目的是促進學生的學習獲得，教學設計的終極目標也應該是有利于學生對學科知識、技能和素養的習得。但教學設計通常是教師基于自身知識結構和學科結構的教學設想，所以需要將其轉化為便于學生學習的教學設計，這就需要教學設計遵循學生的學習邏輯原則。學習邏輯是指學生認知事物的基本規律和合理順序。學習邏輯包括有學生的學習心理邏輯和認知規律邏輯。

1.學生的學習心理邏輯。學習方式問題構成了教學系統中學習邏輯的首要問題。影響教學效果和學生學習效果的一個重要方面就是學生的學習心理活動，而影響學生學習心理的重要原因則是教學過程和學習過程中的學習方式，所以在進行教學設計時有必要設計符合學生學習心理邏輯的學習方式。接受式學習、發現式學習、探究式學習、體驗式學習是教學中常被采用的學生學習方式。不同的學習方式適應不同類型的學習內容和課型，其本身并沒有高下優劣之分，而是應該針對不同的教學內容和教學課型選用不同的、合適的學習方式。教師在地理教學設計中就應該明確采用何種學習方式，并以此有針對性的規劃教學內容和設計教學流程。如在進行“臺風“內容的教學設計時，以探究式學習方式設計教學和學習過程，能讓學生進行更深度的學習。探究式的學習方式讓學生的學習過程與科學的研究發現過程有類似的心理活動特點，讓學生一直在發現問題、解決問題的探究過程中獲取知識、培養能力，有效的激發學生學習動力。

2.學生的認知規律邏輯。教學設計是為學生更好的學習進行的設計，學習活動的主體是學生，所以教學設計必須遵循學生的認知規律邏輯。地理學科的學習認知規律有一般性的認知規律邏輯，也有地理學科特有的學習認知規律邏輯。一般性的認知規律包括有從簡單到復雜、已知到未知、感知到抽象等，而地理學科特有的認知規律主要有大空間長時間尺度下的過程感知運動、復雜地理環境下多要素抽象思維等。合符認知規律邏輯的地理教學設計所遵循的應該是一般性的學科認知規律和地理學科特有的認知規律有機融洽后的認知規律?；谡鎸嵡榫硨W習的教學設計是實現教學內容學習認知化、教學主體互動化的動力機制。在教學中設計一個真實的復雜的地理情境，才能更好地承載認知規律，并且在情境中通過設計鏈式問題勾勒出邏輯主線。

以科學合理的地理教學邏輯來引領地理教學設計，對教師來說能優化教學思維、提升課堂教學品質，對學生來說能提高課堂學習效率、培養地理學科思維和素養，從而促進地理深度學習的發生。

【本文系廣東教育學會中學地理教學專業委員會“十三五”科研規劃課題“基于地理核心素養的‘教學設計’實踐研究”（項目編號：GDDL180028）的研究成果;廣東省教育科學規劃課題“基于課例研修的中學地理新教師培訓課程建構與實施”（項目編號：2020YQJK232）的研究成果;中山市專項課題“落實高考評價體系‘引導教學’核心功能的高中地理實踐研究”（項目編號：Z2020020）的研究成果】

責任編輯 徐國堅