淺談高中思想政治課議題式教學評價

賀鳳琴

摘? 要：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出，高中思想政治以立德樹人為根本任務，全面提升學生的思想政治學科核心素養，在課程實施的教學與評價建議上倡導議題式教學方式。如何做好核心素養視域下的議題式教學評價，是當前高中思想政治教學面臨的重要難題，也是影響課堂教學行為和提升教學質量的關鍵因素。本文主要探討議題式教學評價應遵循的原則，即聚焦學科核心素養、注重教學評一體化、關注學生主體發展、教學評價多樣化原則，以期對議題式教學有一定的指導作用，貫徹并落實核心素養培育目標的總體要求。

關鍵詞：高中思想政治課;議題式教學;教學評價

隨著新課標和新教材的實施，議題式教學在高中思想政治學科中越來越受到歡迎，在認識層面，人們對議題式教學有不同的觀點，在實踐層面，議題式教學還處于探索階段，開展高中思想政治課議題式教學評價至關重要。一方面，評價是引導教學有序進行的重要環節;另一方面，評價能進一步鞏固和深化議題式教學成果。教師從學生參與課堂教學的深度與廣度、知識探究過程中合作與溝通的程度，以及知識觀念和情感體驗的生成狀況等方面開展議題式教學評價，以評促教、以評促學，構建恰當的議題式教學評價體系。

一、高中思想政治課議題式教學評價概念

教學評價是促進學生成長、提高教師教學水平和完善課程方案設計的重要手段。高中思想政治課議題式教學評價是結合科學合理的教學理論，根據一定的價值標準和教學評價標準，運用客觀科學的評價手段對議題式教學活動做出系統地全面地價值判斷，評價內容包括教學目標的設立、教學氛圍、教學方法的運用、教學獲得過程、教師的授課水平、學生的活動表現等各個領域。這一內涵充分體現了新課程標準倡導的教學實踐模式，是議題式教學的內力支撐。

二、高中思想政治課議題式教學評價應遵循的原則

（一）聚焦學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必給品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，對教學評價具有指導作用，因此，教學評價必須圍繞培育學生的學科核心素養這一目標展開。議題式教學要實現教學目標關鍵在“議”的過程，所以評價也需要貫徹“議”的過程，而不是在課后對學生的表現進行評價，在議的過程中用語言或行動等方式對學生的表現及時做出評價，核心素養的落實不僅存在于教學活動結束之后，更應在教學過程中有效實現。在高中思想政治課議題式教學中，不管是對議題設置的評價，還是對議學活動開真的評價，又或是對議題情境的評價，都因該聚焦是否能夠培育學生思想政治學科核心素養這一任務。

（二）注重教學評一體化

作為教學活動中不可或缺的環節，教學評價在思想政治核心素養視域下并不是孤立的，而是始終和教學活動融合在一起的。教是為了學，對教師的評是為了更好的教，對學生的評是為了更好的學，教學評是一個統一循環的整體。在實施議題式教學過程中，議題選擇、創設情景、開展活動、分享成果等各個環節，都應包含對教師和學生的綜合評價。教學評一體化使得評價貫穿于教學過程的始終，既可以幫助教師反思自己教學設計和教學行為，也能及時對學生的課堂表現進行評價。將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統教與學的模式，促進師生共同成長。

（三）關注學生主體發展

教學的對象是學生，教師的教也是為了學生的學，所以教學評價在某種程度上也是為促進學生發展服務的。議題式教學評價不完全否定甄別、比較功能，但更加突出評價的診斷、促進功能，遵循發展性原則，使評價指向學生和教師的專業發展，指向學生思想政治學科核心素養的培育。議題式教學評價的這一原則，通過教師評價學生活動過程的表現、同學互評、自我評價等形式突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠及時對評價反饋的信息進行反思總結，進而促進學生的整體發展。

（四）評價多樣化

議題式教學過程中學生在場的各種學習表現都是評價的范疇，既要注重評價方式的多樣化，也應注重評價主體的多樣化，比如在檢測學生學習成果時，多以定量評價為主，學生能力目標、情感態度價值觀目標的檢測多以定性評價為主。另外，還要兼顧過程性評價和終結性評價相結合。在尊重主體差異的基礎上因時因地采取不同的評價形式，針對不同學生的個性特點、學習能力、進步趨勢、自身潛力、過程表現等特征充分發揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結性評價的不同優勢，增強學生自信，激發學生的潛能，實現對學生核心素養的全面深刻評價。

參考文獻：

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