基于主題語境的初中英語聽說課“三階梯”式教學(xué)設(shè)計與實施

姚丹

摘? 要：“聽”和“說”是語言學(xué)習(xí)的兩項重要能力。創(chuàng)設(shè)主題語境、構(gòu)建和學(xué)生生活密切相關(guān)的場景和話題、探尋聽說策略，是提高學(xué)生聽說能力的有效手段。本文從聚焦主題、凸顯情境、優(yōu)化評價等角度，探究基于主題語境的聽說教學(xué)方式，旨在通過提升聽說課堂教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的聽說能力，實現(xiàn)聽說價值，真正培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題語境;初中英語;聽說課 ;“三階梯”式教學(xué)

“聽說”是語言學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生聽和說的能力是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在寧波、嘉興和溫州三地人機(jī)對話測試實施成功的背景下，聽說測試對于杭州來說已是呼之欲出。

一、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生缺乏英語言環(huán)境的浸潤式學(xué)習(xí)，要提高他們的聽說能力，唯有更好地利用課堂。然而，在一線的聽說課堂教學(xué)中存在不少問題。

（一）設(shè)計——流于淺表

翻看大多數(shù)一線教師的聽說課教案，教學(xué)目標(biāo)不明確，重難點不突出，教學(xué)設(shè)計流于淺表，教學(xué)過程僅是點到為止的走流程。不僅缺乏對主題意義的探究，更是未能指向提升學(xué)生英語聽說的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)——止于訓(xùn)練

在日常的聽說課中，很多教師采取“導(dǎo)入-聽材料-做練習(xí)-對話操練”這一簡單機(jī)械的教學(xué)方式，未能很好地滲透聽說策略和技巧，忽視了對于聽說策略的教學(xué)，不能實現(xiàn)功能意義性輸出。

（三）評價——限于知識

由于教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)過程呆板，評價標(biāo)準(zhǔn)只落實到基礎(chǔ)知識，聽說教學(xué)的策略評價近乎缺失，學(xué)生不會聽不懂說，無法提升有主題意義的聽說表達(dá)能力，未能指向核心素養(yǎng)。

二、 基于主題語境的“三階梯”式聽說教學(xué)設(shè)計探究

聽說教學(xué)的價值在于學(xué)生通過聽說的體驗，能將所學(xué)的運用真實的生活情境中去，達(dá)成語用功能。筆者嘗試基于主題語境的“三階梯”式聽說課教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生全面提升英語聽說能力和英語核心素養(yǎng)。

（一）一探究“境”——基于主題語境，優(yōu)化聽說設(shè)計

在三大主題意義的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)主題語境，構(gòu)建和學(xué)生生活密切相關(guān)的場景和話題是激發(fā)學(xué)生聽說興趣、提高英語聽力能力的有效手段。

1. 分析主題語境，舊知激活新題

從已有的知識中，挖掘和本單元話題相關(guān)的舊知進(jìn)行導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生基于該主題的經(jīng)驗，有利于提高學(xué)生對材料的理解，讓學(xué)生更快地進(jìn)入單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，知識聯(lián)系生活

要讓學(xué)生真正感知話題意義，要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，用來源于學(xué)生日常生活中的事物來進(jìn)行討論，幫助學(xué)生建立文本知識與生活的聯(lián)系。

3. 拓展話題情境，技術(shù)開發(fā)資源

要讓學(xué)生充分理解主題，光靠教材上幾張圖片內(nèi)容太少，應(yīng)從多角度拓展一定的主題背景知識。利用信息技術(shù)可以提供多模態(tài)的豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，打開學(xué)生的話題。

（二）二談聽說——借于有效任務(wù)，改進(jìn)課堂教學(xué)

教師在聽說課堂上要運用各種不同的活動和任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會分析聽力文本，掌握聽說策略。

1. 二聽——解讀聽力語料，提升聽力技巧

理解聽力材料的過程是一種猜測、推斷、想象等技能相互作用的過程。在平時的聽說教學(xué)過程中，教師要擅于借助主題語境，有技巧地進(jìn)行聽力微技能的訓(xùn)練。

（1）聽前：導(dǎo)學(xué)預(yù)測，促進(jìn)聽說驅(qū)動

導(dǎo)學(xué)：聽前利用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容的主題語境進(jìn)行了解，有利于幫助學(xué)生更快進(jìn)入情境并精準(zhǔn)地獲得信息。同時還可激發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出問題，在課堂上尋找解決方法。

預(yù)測：聽前預(yù)測可以分為讀圖預(yù)測和讀題預(yù)測。教材上的聽力通常附有相關(guān)圖片，因此讀圖是第一步。接著再讀題，結(jié)合之前的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以猜測推斷聽力的大致主題。

（2）聽中：解讀材料，促發(fā)思維探究

聽力的過程其實就是在探究主題意義的過程，注重對聽力文本進(jìn)行多層次、循序漸進(jìn)的深入分析，發(fā)展思維能力，提升聽力技巧。

首聽：記筆記，抓細(xì)節(jié)，解碼表層信息

第一遍聽首先是對聽前預(yù)測的驗證，同時獲取簡單的細(xì)節(jié)信息，發(fā)展信息獲取能力。教師可設(shè)計聽錄音排序、配對連線、選擇填空、補全文字等方式，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分關(guān)鍵和非關(guān)鍵信息，用快速筆記這種簡便的方式來抓取信息。

再聽：用圖表，助梳理，理解中層內(nèi)涵

再聽目的找出對話者之間的關(guān)系，或者獨白語篇的主題意義，通常可以用表格或思維導(dǎo)圖的方式，把對話語篇材料的交際過程表現(xiàn)出來，幫助梳理概括聽力文本大意。

兩次聽力分別設(shè)計有層次、有梯度、由淺入深的螺旋上升的活動，引導(dǎo)學(xué)生從聽的低階思維水平走向高階。

2. 二說——設(shè)計輸出任務(wù)，豐富語言形式

“聽”和“說”是語言學(xué)習(xí)的兩項重要能力，“聽”為“說”打下扎實的輸入基礎(chǔ)，“說”是“聽”的輸出目標(biāo)，將以理解為目的的“聽”和以表達(dá)為目的的“說”有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言運用能力。

（1）“說”前：合情的活動，創(chuàng)設(shè)“說”的情境，促“想說”

“說”不是簡單的句型的機(jī)械操練，它需要主題、情境，是有意義的綜合性的語言的輸出。“說”是建立在充分“聽”的基礎(chǔ)上的遷移和創(chuàng)新。教師可以創(chuàng)設(shè)盡可能貼近學(xué)生生活的情境，鼓勵學(xué)生在相對真實的環(huán)境中通過感受、體驗式交流提高語言表達(dá)能力。還可以利用來源于學(xué)生的活動成果創(chuàng)設(shè)情境。比如人教版七下第十單元，為拓寬學(xué)生對于不同餐館的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生設(shè)計a restaurant that you like， 并且附上菜單。學(xué)生合作設(shè)計海報，恰好為“說”提供了非常貼近學(xué)生生活的資源，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的情境，有利于激發(fā)學(xué)生在說的過程中遷移創(chuàng)新。

（2）“說”中：合適的任務(wù)，豐富“說”的形式，使“會說”

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出的“說”的五級目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的“說”的任務(wù)，用靈活多樣的“說”形式，可以有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

Retell（復(fù)述）：聽后復(fù)述不僅需要把聽力文本的內(nèi)容說清楚，而且通常需要從第三人稱的視角來進(jìn)行講述，是一個提高學(xué)生邏輯理解力的好方法。

Pairwork （對話）：在情境對話中，pairwork是人物最少的。在聽力語篇之后設(shè)計可以聚焦兩個人物的對話活動，讓學(xué)生用目標(biāo)語言進(jìn)行語言運用。

Groupwork（小組合作對話）：小組合作的說的活動通常可以設(shè)計采訪、調(diào)查等形式。比如設(shè)計小組合作在餐館就餐的對話場景。模擬真實的情境，讓學(xué)生在多人環(huán)境下進(jìn)行合理的交流。

（三）三維評價——依于評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建立體評價

評價是思維外化的一個過程，它滲透在聽說教學(xué)的整個過程中。科學(xué)的評價是優(yōu)化聽說課堂的關(guān)鍵。

1. 聽后三表——創(chuàng)建評價量表，關(guān)聯(lián)聽說策略

有效的聽說課堂，教師會引領(lǐng)學(xué)生在聽的過程中，對不同體裁的語篇進(jìn)行總結(jié)、提煉并創(chuàng)建有效的評價量表，關(guān)注學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多維度的表現(xiàn)。

（1）評價內(nèi)容，促進(jìn)理解

以七下第十單元為例，該單元以食物為話題，討論在生活中如何點餐。學(xué)生在完成了聽中的任務(wù)后，教師引領(lǐng)其對聽力材料進(jìn)行進(jìn)一步的深入分析、理解、推斷，歸納兩位對話者的談話內(nèi)容。如表1，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個話輪之間的聯(lián)系。通過問題鏈，以問激思，幫助學(xué)生理解語言的形式和意義。

（2）評價語言，輔助遷移

聽力中關(guān)注人物角色所用的具有各自特色的語言，教師可以通過選擇恰當(dāng)句型的方式，讓學(xué)生自己建立角色語言專屬評價表格如表2，讓學(xué)生清晰相互間的回應(yīng)方式時所用語言，有助于提高語言的遷移能力。

（3） 評價思維，提升能力

在學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容、語言有了全面的了解后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分析對話中說話者的情感態(tài)度、話輪間的邏輯和意義，引領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)建思維評價量表如表3。為“聽”創(chuàng)建評價量表，實際上是為“說”建立輸出模型。

2. 說后三評——關(guān)注評價受眾，指向綜合素養(yǎng)

評價是“說”后不可缺少的環(huán)節(jié)。說后的評價更重要地在于根據(jù)聽后的評價量表，從多元評價受眾的角度進(jìn)行有效評價，提升學(xué)生反思、改進(jìn)的能力，促進(jìn)學(xué)生對語言輸出的意義和策略的理解和提升。

（1）自評促學(xué)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

根據(jù)聽后創(chuàng)建的評價量表，鼓勵學(xué)生自己對照量表進(jìn)行聽說訓(xùn)練，審視和反思自己的問題，找出差距進(jìn)行糾正是學(xué)習(xí)中重要的反思過程。同時教師可以在課堂上通過一些可視化的技術(shù)分析工具如speech analyzer，對語音中的重讀、節(jié)奏、意群、語調(diào)等進(jìn)行直觀的圖形分析。利用技術(shù)支持的評價，激發(fā)學(xué)生自我改進(jìn)。

（2） 合作互評，量表輔助

在“聽”的任務(wù)完成過程中探索不同聽說項目的多維評價標(biāo)準(zhǔn)，以真實性評價和表現(xiàn)性評價對“說”的項目細(xì)化考評。如表4的對話“合作互評量表”，學(xué)生不僅可以學(xué)會如何評價他人，更重要的是能明晰長短，以評促學(xué)，同時還能有助于團(tuán)隊合作意識的提升和合作能力的培養(yǎng)。

（3）師評指導(dǎo)，綜合指向

學(xué)生語言輸出的活動和展示在經(jīng)過自評和互評后，最后需要教師的總結(jié)性評價。教師的評價是對學(xué)生“說”的任務(wù)完成過程中的動態(tài)評價，更是提升學(xué)生語言關(guān)鍵能力的指導(dǎo)。

三、總結(jié)與反思

根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂仍是提高學(xué)生聽說水平的主陣地。基于主題語境進(jìn)行有效的課堂設(shè)計值得每位一線教師研究。

（一）創(chuàng)設(shè)合理情境是落實聽說的前提

貼近學(xué)生生活的、有趣的話題情境，可以幫助學(xué)生將知識與生活之間建立聯(lián)系。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在“聽”前導(dǎo)入話題，在“說”前創(chuàng)設(shè)情境，為聽說做好充分的鋪墊。

（二）創(chuàng)建合適活動是促進(jìn)聽說的保障

設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的、合理的、有層次梯度的聽說活動，并依托活動和任務(wù)，分步落實聽說的各項微技能，可以為達(dá)成聽說課堂的教學(xué)目標(biāo)起到保障。

（三）創(chuàng)新評價模式是優(yōu)化聽說的關(guān)鍵

基于不同主題，在語言輸入即“聽”的階段，解讀聽力文本創(chuàng)建不同的評價量表，在“說”的過程中依照“聽”的量表進(jìn)行操練和再評價。學(xué)生從聽什么、如何聽，到說什么，怎么說，如何說得更好，真正實現(xiàn)聽說價值。

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