基于智障學生實際開展少先隊教育指導

林建梅

不同程度智力障礙的學生其日常表現出來的不良行為也有多個方面，具體而言，大致通過以下幾個方面有所體現，比如，焦慮、說謊、喊叫、膽怯以及好動。從學校德育教育工作的角度來看，要想落實“立德樹人”的理念，少先隊活動所能夠發揮的作用不容小覷。所以，以教育指導的方式引導智障學生參與到少先隊活動當中不僅能夠促進其身心健康成長，還能夠培養其養成良好的行為習慣。

一、智障學生參與少先隊活動的意義

第一，智障學生在面對突發情況使難以進行正確處理，無法從理智的角度對于事件作出正確的判斷，較為容易被不良的思想所影響，或者出現一些能夠造成嚴重后果的過失行為。第二，大部分智障學生并不能夠真正身處社會，在其思想體系中缺少國家、集體以及人民等概念，更加無法理解熱愛祖國和人民的感情，無法認知集體主義思想。第三，在日常的家庭生活中，智障學生獲得了來自家庭成員的較多關愛，這是使其出現很多不良習慣和行為的一個關鍵原因。因此，針對這樣的實際情況，一旦能夠將智障學生的積極性充分調動起來，使其能夠切實參與到少先隊活動，就能夠在很大程度上使得智障學生接受到更加具有綜合性的培養和教育，從而懂得憑借自己的能力來獲得成功，幫助其控制或改正自身的一些不良行為，達到理想的教育效果。

二、基于智障學生實際開展少先隊教育指導的策略

（一）做好常規教育工作

重視升旗儀式環節，安排在日常學習和生活中表現良好或者在近期進步較大的智障學生以輪流的方式作為升旗手，并為其給予站在國旗下講話的機會。以這樣的方式激勵其規范自己的行為，強化智障學生的愛國之情以及民族自豪感。另外，在一些相關節日或者紀念日到來之際，少先隊的輔導員可以將其和相關知識聯系起來，比如，在教師節，可以讓學生發自內心向教師說一句祝福，以這樣的方式使學生認識到應該尊重老師，并鍛煉其語言表達能力，促進智障學生形成良好的道德與行為習慣，逐漸培養其形成基本能力。有效做好常規教育工作能夠在很大的程度上將智障學生的積極性調動起來，使其能夠在主動意識的驅使下參與少先隊活動。

（二）為學生樹立良好的學習榜樣

以培養智障學生形成良好適應能力作為目標，應該積極為智障學生組織與開展一些少先隊活動，這是一種達到目標的有效方式。但是，對于智障學生而言，并不會產生主動參與少先隊活動的意識，這就需要多為其提供一些觀察和學習的機會，增加其頭腦中的表象，并為其作出正確的示范。這樣能夠創設智障學生學習和模仿的情境。以這種方式將智障學生的積極性調動起來，從而更好地參與學校的少先隊活動。

（三）積極開展豐富化主題活動

1.公益活動。在實際的智障學生教育工作當中，教師應該以公益活動作為中心，通過這樣的方式為其開展有效的教育。在組織與開展公益活動時，學生能夠從不同的角度接受教育。從宏觀層面來看，學習雷鋒，多做對于社會和人民有益的事情是我國一直所提倡的道德教育內容，以少先隊教育活動的形式使智障學生參與進來能夠發揮其更大的教育意義。從微觀層面來看，開展少先隊公益活動能夠在很大的程度上促進學生形成勤勞的意識與團結合作的精神，使學生能夠切實感受到通過自己的勞動與努力能夠為優化環境作出貢獻，并更好地將學生參與少先隊教育活動的興趣調動起來。

2.愛國主義教育活動。站在智障學生的角度來看，其自身并沒有形成愛國主義的思想，更加無法理解愛國主義的概念和意義。所以，要想在智障學生的心中形成具體且實在的國家表象，可以發揮少先隊的組織作用為學生開展愛國主義教育活動。比如，可以以“我愛我的祖國”作為活動主題，帶領智障學生共同拼貼國家地圖，讓學生自主選擇不同省份的圖塊，由教師根據學生所選擇的省份為其講解相關知識，使學生共同將完整的中國地圖拼貼完整，在學生的眼前呈現出一個完整的祖國版圖。

責任編輯 邱 麗