多媒體教學在小學語文教學中存在的誤區和對策

朱信峰

隨著國家對于教育事業的不斷投入，各種科技形式正逐漸改變著現有的教學模式，其中多媒體課件的運用，使得語文課堂上出現了一種前所未有的生機和活力。作為一種現代化的教學方式，對比傳統教學，多媒體教學有著它的優勢，可以最大程度上提升教學進度，對于教學內容的深入延伸亦有著很大程度的影響，而且還優化了教學過程，提升了教學質量。然而并非意味著將所有的內容教學全部轉變為自媒體教學，課堂教學還應以傳統教學為主，多媒體教學為輔，才能充分發揮其作用，夯實學生的基礎，否則只會適得其反。

一、多媒體教學存在的誤區

（一）課件制作考慮不周，忽略文本，本末倒置。

日常教學中，大多老師制作的課件相對簡單、投入時間相對較少，課件相對粗糙。同時，有些老師在制作課件時更多關注內容的傳播，而選擇性地忽略了學生是否能夠接受，有的課件界面上五顏六色、花里胡哨的內容太過繁雜，使得教學內容主次不分。許多教師在使用多媒體授課時，事先想好了這一節課的上課流程，要求學生按自己的“思路”學習，一旦學生“不配合”，就只好代替學生來完成。這種教學忽略文本，并沒有起到多媒體應有的作用，無論是學生的表達能力還是參與學習實踐都沒有得到充分體現，從而違背了教育的初衷，這是本末倒置的。

（二）課件使用認識不強，注重熱鬧，丟棄傳統。

雖然說多媒體技術依靠其強大的功能，可以將復雜枯燥的內容變得生動形象，將多媒體技術與學科融合，讓學生更加容易理解吸收，尤其對于一些抽象知識能夠在腦海中得到具體的呈現，然而值得注意的是該種教學方式并非適用于所有的課堂教學，不是所有學科、也不是每一節課的所有內容都必須多用多媒體進行教學。例如：有些復習課型可以不用;教學內容如果只是簡單的字詞教學，過多地運用多媒體課件，教學效果則未必理想。筆者認為在課堂教學中，能夠讓學生充分朗讀、仔細品味、舉一反三，學生其印象會更為深刻。基于此，在進行多媒體輔助教學同時，要充分發揮學生的主觀能動性，使學生自己剖析文本的關鍵詞句，并將抽象性知識通過多媒體更加生動化、形象化，有助于語文知識的理解與運用。

二、合理運用多媒體教學的對策

（一）轉變思想提高認識，以人為本，為學而教。

多媒體課件展示的應該是教學內容的重點、難點，不僅要主題鮮明、內容豐富、形象生動，更要符合教育理念，這是多媒體教學成敗的關鍵和基礎。在多媒體運用中，課件與課本分別為多媒體與主媒體，其中課件應以課文為依托，以大綱及課文為主，即要圍繞教學主題制作課件。首先，多媒體課件的制作應與教學課文內容息息相關，緊密結合，并根據其內容整理成為與之相符的課件以此來達到教學目的使其不偏離既定軌道;其次，我們要根據學生認知規律制作課件。多媒體課件要緊貼學生對新事物的探究性較強，對圖像、動畫和色彩敏感的生理特點，這樣才能更好地激發興趣，使學生更容易消化與吸收，并能夠學會舉一反三，形成思維散發，達到教學目的。例如我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，為了幫助學生了解葫蘆的生長過程，加深對課文的理解，我讓學生觀看了一段動畫課件：葫蘆從長滿綠葉到長蟲再到葉子黃了最后葫蘆一個一個都落了的過程。

（二）選擇時機合理運用，突破難點，強化效果。

任何先進的教學技術和手段都只是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師科學的設計、精心的組織，才能充分發揮其功效。因此，一要適度應用多媒體教學。適度使用可有效提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升教學效果。但是如果把時間和精力都集中在了多媒體應用上，一堂課的大部分被播放多媒體課件占用了，忽略了學生對知識消化吸收和深入思考的要求，那就違背了多媒體教學的初衷。小教語文教學中多媒體的應用應該抓住課文的難點和重點，解決課堂上的中心問題。二是防止學生興趣遷移。制作多媒體課件時要注意將信息技術與學科的特點相融合，教師應對多媒體傳達的信息加以篩選和限制，不要過分強調欣賞性，一味追求華麗的界面。與此同時要盡量避免課件內容的頻繁轉換，否則容易使學生的思維混亂，分不清主次，且過多關注影音而忽略了課堂學習，從而達不到教學目的。三是教師在課件設計中應充分考慮到學生自身的學習需求來調節自己的教學進度和難度，多媒體的選擇，將學生的學習接受能力與之有效結合，以此來使學生學會主動探索新知。在教學《火燒云》這一課時，我根據教學內容制作了課件，并且在課堂上適時呈現：一是在火燒云上來時，讓學生感受“天空好像著了火”的畫面;二是寓教于樂，給學生更加形象生動的畫面欣賞，感受火燒云絢麗的色彩美;三是在學習火燒云的變化這一內容時，出示“馬”“狗”“獅子”的變化圖，讓學生為畫面配音。學生由整體感知到細細品賞，由理解內容再到熟讀成誦，是水到渠成的。因此，在實際教學中，教師只有深刻理解多媒體教學對于課堂教學的重要意義和積極影響，并將其與課堂教學相結合，充分發揮學生學習語文的主觀能動性，將課堂真正意義上還給學生，才能起到事半功倍的效果。

多媒體教學對于課堂教學的積極意義是顯而易見的，只有使兩者有機結合，取長補短，才能更好地發揮其作用，提高課堂教學質量。

【本文系廣東省教育科學規劃課題《農村小學低年級創新識字教學的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】