常念安全緊箍咒，共建安全守護園

張瑜

【摘? 要】依據教育部《3～6歲兒童學習發展指南》、江蘇省《幼兒園課程質量評估與提升手冊》中關于戶外安全管理中的指標內容，我園認真學習、仔細研讀、探索實踐，聚焦幼兒“戶外”活動場地，從幼兒的特點和需求出發，共建一個安全研究場，共織一張安全守護網，人人爭做安全首席官，積極為幼兒創設一個安全的戶外游戲空間。

【關鍵詞】戶外安全;幼兒立場;自我管理

作為一名長期工作在學前教育一線的專業人士，筆者深知孩子的人身安全對每一名教師、家長意味著什么。特別是課程游戲化實施以來，幼兒的活動空間更大了，戶外游戲時間更長了，隨之而來的安全隱患也增多了。那么如何保證孩子在戶外游戲中的安全就成了當下必須解決的問題。依據《3-6歲兒童學習發展指南》《幼兒園課程質量評估與提升手冊》中關于戶外安全管理中的指標內容，我園逐一學習解讀，對照指標，從規范制度、研制標準、指導行為、落實行動等方面提高管理效能，為幼兒的安全保駕護航。

一、基于幼兒立場，共建一個安全研究場

（一）手冊引領，聚焦問題

仔細研讀《幼兒園課程質量評估與提升手冊》，我們知道安全管理分為“場地”“器械”兩塊內容。我們就教師和孩子對這些內容的認識有多少，開展了調查和研討，先問一問孩子和教師，我園戶外的場地規劃，設施設備的安全性如何，是否存在安全隱患。調查獲知：教師根據指標，結合園所實際，比較認可幼兒園戶外活動的空間設置，在設施設備上提出了一些問題，如水缸里水的深度，設施下方四周地面的軟化處理、安全隱患區域附近的安全警示標志等，這些問題孩子進行表征，教師集中整理。

（二）實地排查，重新規劃

根據孩子和教師發現的問題，我園開始了戶外安全優化與改造的現場研討，師幼共建一個安全研究場。教師進行頭腦風暴，分頭行動、收集材料、重新規劃場地，并帶孩子一起規劃和布置場地。如將平衡區輪胎和梯子移到可固定擺放的天井區域，對暴露在外面凸起的窨井蓋進行巧妙處理，鋪設輪胎、地墊……在這個過程中，孩子對戶外場地的安全性有了深刻的認識，也說出了很多自己的想法和感受。

（三）深入現場，立足幼兒

在布置和規劃的過程中，教師沒有想當然地進行場地和設施的調整，而是立足幼兒，和孩子們一起討論、設計和規劃，結合孩子們的游戲需求和場地情況，有針對性地進行調整。在戶外已有的十個體鍛區、十個游戲區的場地規劃中，孩子們在游戲時發現了很多安全問題。他們一起尋求教師、家長、園長媽媽的幫助，一起設計新場地，一起現場搬運材料。于是，孩子們自發生成了很多“安全小游戲”。從“動物園”破舊樓梯的改造，到“騎車區”路線的重新規劃，可以看出孩子們的安全意識和能力在不斷增強，幼兒園的戶外活動場地和設施成為了他們的安全研究場。

二、基于管理理念，同織一張安全守護網

（一）引入“目標管理”理論

管理的關鍵是管人，對人的管理重在激勵，其特點是以目標作為各項管理活動的指南，并以實現目標的成果評價教師和幼兒，通過制訂安全制度和標準，規范全園教職工和幼兒的行為。我們根據指標和幼兒園實際制訂了戶外“游戲安全指南”“十園十區安全手冊”，引導教職工自覺規范行為，增強安全責任心，從而保證安全目標的實現。

（二）巧用“海因里希安全法則”

它提出了事故因果連鎖論，如果在事故發生前抓住時機及時消除不安全因素，許多事故是完全可以避免的。因此，安全隱患排查尤為重要。前期，我們發動家長、教師和孩子一起進行了戶外環境安全隱患大排查，列出了每個區的安全隱患點位，并針對點位改造安全標志。同時，為提高安全隱患反饋效率，我們組建了安全聯動員、安全搶修員（門衛）、安全設計員（孩子）、安全督導員（中層）。四組總動員，做到每日檢查，預防提醒，排除隱患，反饋指導。

（三）落實“閉環管理”理論

閉環管理實際上是在原來的直線管理上演化出來的。心理閉環管理強調計劃、實施、檢查和改進，是一個循環的過程。在幼兒戶外游戲的過程中，安全隱患的排查、整改、再排查、再整改就是一個不斷循環、不斷優化的過程。在管理的過程中，責任到人，定崗定人，幼兒園的每位教師、保育員都有自己的安全責任區，在學習幼兒園戶外安全管理制度的基礎上，在工作中嚴格落實，通過每日檢查記錄表、每日整改意見欄等提示，引導教職工做到每日排查不松懈，互相提醒再優化。

同時，嚴格執行國家出臺的相關法律法規。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，其中安全教育成為健康教育的有機組成部分。同時，國家出臺了《未成年人保護法》及中華人民共和國教育部令第23號《中小學幼兒園安全管理辦法》，這是幼兒園進行安全管理工作的法律依據。

三、基于自我管理，人人爭做安全首席官

（一）實行“人人”參與管理

我們戶外實行“全員管理、全過程控制、全方位展開”的“三全”人人參與模式。從過去的事后把關檢驗為主，變為預防、改進為主，從管結果變為管因素，把影響戶外安全問題的諸因素查出來，發動全員、全部門參加，依靠科學的程序、方法，使每日工作全方位、全過程都處于受控狀態。戶外活動過程中，教師和孩子一起行動起來，一起進行安全管理。教師和孩子一起討論，“安全小衛士”“安全小主播”每天進行安全檢查和播報安全提醒，及時反饋至班級群。每個孩子游戲前的安全計劃書，游戲中的安全提醒，游戲后的檢查記錄等，極大地激發了孩子們的積極性，每個游戲區，教師和孩子一起值勤，共同守護孩子們的安全。

（二）設置“危險”情境體驗

戶外游戲時，除了盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當的時候給孩子以適當的安全提醒，也可借鑒日本、美國的一些管理模式，讓孩子們在有一定“危險”的情境中去冒險，體驗、積累經驗教訓，形成防御危險的意識和能力。如在“野戰區”設置有挑戰性的滾筒、疊輪胎等游戲，讓幼兒自我發現，學會保護自己。同時，要讓家長、社區參與進來，幼兒園始終與家長保持溝通交流，提醒家長在日常生活中關注幼兒的行為，提醒并讓幼兒了解哪些行為是危險的，哪些游戲是不能玩的等，讓家長強化日常的安全教育，并跟進孩子的安全行為，家園合作，幫助幼兒養成良好的安全習慣。

（三）運用“觀察”科學分析

在戶外安全管理過程中，不僅每個人要守護自己，教師也要根據孩子的年齡特點，有針對性地開展安全指導工作，特別是小班幼兒更需要教師的時刻提醒。以小班的一個安全觀察案例為例。

《指南》指出，要促使幼兒“具備基本的安全知識和自我保護能力”，在教師的提醒下能使幼兒注意安全，不做危險的事。圍繞這一小班幼兒發展目標，筆者有意識地觀察了我們班孩子在生活、游戲中的表現。

場景一

觀察地點：戶外塑膠場。

觀察對象：部分孩子。

觀察背景：圍在大樹下的木制休息區，因為年久，木頭出現了老化、松動等現象。這天，孩子們還是跟往常一樣，進行著體鍛活動。

觀察內容。

盈盈：老師，這里的椅子壞了。

汐汐：這里的也壞了，上面還有尖尖的釘子。

教師：椅子壞了，我們還能坐嗎？

幼齊聲：不能！

教師：為什么？

彤彤：釘子會不小心戳到我們身上，會流血的。

文文：坐在壞的椅子上會摔跤的。

教師：那我們趕緊把危險的地方圍起來吧！

2.場景二

觀察地點：教室內。

觀察對象：全體孩子。

觀察背景：點心時間，有的孩子在喝牛奶，有的孩子三三兩兩地在玩玩具。

觀察內容。

鏡頭一：越越小朋友喝完牛奶、夾好夾子，轉身跑了起來。突然“咚”的一聲摔在了地上，左臉撞在了旁邊的椅子上。

鏡頭二：吃完點心后，文文和佳佳一起在“玩車區”游戲，佳佳拿起一架飛機對拿著汽車的文文說：“我們比比看誰跑得快。”說著，兩人就在午睡區追逐起來。

3.場景三

觀察地點：戶外滑梯區。

觀察對象：全體孩子。

觀察背景：點心后，全班孩子一起去玩滑滑梯。

觀察內容。

觀察分析：從場景一中可看出，小班的孩子已具有一定的安全意識，知道椅子壞了會有危險性，如果靠近的話會發生各種意外，已初步懂得如何避開危險。場景二和場景三中，每次活動之前，教師都會跟大家一起討論活動規則，孩子們也能熟練地說出要注意的安全事項，可還是會有少數幾個孩子不能遵守，做出危險的行為。場景三中發現，能按規則進行游戲的幼兒只達到88%，少數孩子還是會出現種種危險行為。這個年齡段的孩子，身體機能發育不完善，安全及自我保護意識不強，自覺性和自制力都比較差，雖然教師經常教育和提醒，但仍有部分孩子很難做到。

策略和措施：（1）做好活動前的檢查，包括場地、玩具和器械，確保活動場地的安全。（2）提升教師的安全意識。教師要眼觀四路、耳聽八方，仔細查找安全隱患及觀察幼兒在活動中的行為，提前采取相應的應對措施。（3）加強平時的安全教育。孩子的年齡小，自制力差，行為比較隨意，教師平時要反復、經常性地進行安全教育，幫助孩子了解安全的重要性，能夠辨別安全和危險的行為，并能主動發現安全隱患，提升他們避免事故的能力和避免受傷害的能力。

安全涉及幼兒園的方方面面，作為幼兒安全的守護者，我們始終踐行“常念安全緊箍咒，共建安全守護場”，時刻把握生活中的安全教育資源和契機，讓教師和幼兒基于自我管理，一起值勤，共同守護，并通過各類行之有效的活動把預防意識植入師幼、家長心中，并落實到行動中。在常念緊箍咒的同時，也要關注孩子自身的安全品質，讓孩子體驗和積累具體的經驗教訓，形成防御危險的意識和能力，這樣才能和幼兒一起共建一個安全守護園。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[S].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]張暉，葉小紅，何鋒，等.幼兒園課程質量評估與提升手冊[Z].

[3]蘇暉.幼兒園安全管理實用手冊[M].北京：中國農業出版社，2016.