構建高質量初中英語課堂教學策略分析

摘 要：現如今，構建高質量英語課堂已經成為教師的重要任務。本文立足于初中英語課堂教學實踐活動，分別從“重視預習環節，強化預習效果”“創設教學情境，吸引學習欲望”“活躍課堂氣氛，營造輕松氛圍”“信息技術教學，加深學習印象”“實施因材施教，提升教學質量”“趣味課堂教學，激發學習興趣”“多種教學方式，強化教學效果”“開展多樣活動，融入思政教學”八個方面入手，針對構建高質量初中英語課堂教學策略進行初步分析和探索。

關鍵詞：高質量;初中英語;課堂教學;策略分析

作者簡介：鄧曉軍，黑龍江省安達市第三中學，高級教師，本科。

隨著經濟全球化，英語也逐漸被普及，并成為學生學習的重要科目之一。而英語學習卻遭受到了不公平的待遇，很多學生認為英語學習沒有必要，也有的學生索性放棄英語學習，致使學生的綜合成績偏低，偏科現象嚴重。為此，任課教師要從根源解決問題，通過一定的教學實踐和活動，使得學生意識到英語學習的重要性，意識到自己的思想存在偏差，從而轉變學生學習的態度，從消極懶散的學習態度轉變為積極自主的學習態度，促使學生學習成績的提升。任課教師為了提升課堂質量，也要付出一定的時間和精力，對于學生要充滿足夠的耐心和信心。相信在教師的努力之下，初中英語課堂高質量一定可以得以實現，一定可以促使學生英語素養的提高。

一、重視預習環節，強化預習效果

在傳統的教學模式之下，教師并不注重對于學生預習習慣和能力的培養，而是過分關注課堂教學進展和學生的學習成績，所以學生的預習收益低下，甚至毫無效果，其教學效果看可想而知。因此，為了構建高質量課堂，任課教師要重視預習環節的開展，對于學生預習給予幫助、指導、鼓勵等，使得學生在預習之中有所收獲，以此實現預習的教學目的。

如教學例文為例，首先教師引導學生進行自主預習，要求學生對于預習內容進行合理分析和劃分，其中教師可以給予學生一定的引導和幫助，確定學生合作學習的順利、愉悅開展。有些學生分析時會有疑問，包括不知道詞匯的含義、不知道語句的意思等，這會給學生預習工作產生很多的問題。其中，任課教師可以給予學生一定的幫助，促使學生完成預習任務，這樣學生可以熟悉學習內容。比如教師指導學生：這篇范文呼吁我們愛護地球，不再亂扔垃圾、破壞自己的家園。其目的就是幫助學生明確學習內容、方向、方法等，在學生達到一定標準時，教師再開展后續的課堂教學，對于學生不懂的部分進行講解和完善，從而提升課堂教學質量。

二、創設教學情境，吸引學習欲望

合理地創設教學情境往往會達到意想不到的結果。在教學期間，教師可以根據教學內容合理設計教學情境，在教學情境之中適當融入學生所喜歡、關注的內容，在激發學生的學習興趣的同時，吸引學生的學習欲望。因此，任課教師可以采取信息技術創設情境，以此激發學生的學習興趣，進而強化學生的學習效果。

比如設計一個十分有趣的開場白，或者設計一個大家都感興趣的話題，以此來吸引學生的注意力。如任課教師教學單詞，key鑰匙、color 顏色、see 明白等，任課教師就可以利用幾個詞匯創設生活情景，來豐富教學內容，激發學生的學習欲望。如，肖華和曉梅一起背起書包上學，在半路中，肖華的鑰匙不見了，兩個人開始尋找鑰匙。曉梅問道：“What color is your key？”你的鑰匙是什么顏色的？肖華說道：“The key is yellow。”……經過情景的設計，學生明顯投入到學習之中，大家都十分主動，并且大部分學生已經熟練掌握了key鑰匙、color 顏色、see 明白等幾個詞匯。通過生活情境的創設，學生的學習效率比以前有明顯的提升，且學生的學習熱情和動力也有了相應的提升，連幾個平時不愛學習的學生也參與到學習之中。

三、活躍課堂氣氛，營造輕松氛圍

一個輕松愉悅的學習氛圍是學生所夢寐以求的，更是學生學習的天堂。然而，由于教師教學方式的不恰當，學生只能成為學習的機器和木偶，甚至不能用心感受學習的魅力。因此，教師應該做出改變，有意識地營造輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生在課堂之中暢所欲言，教師在課堂之中激情昂揚，來共同構建高效課堂教學。

像任課教師講解句式時首先采取話題導入的方式展開教學。“相信大家都喜歡打游戲吧，那么打游戲用英語怎么說呢？”學生紛紛說道：“play computer games。”隨即，學生還在課堂之中分享了自己喜歡的游戲，十分開心。其次，任課教師對于句式進行教學，并且向學生提問問題，當學生站起來回答問題時，學生就可以獲取分數，回答正確則在相應的分數后面加分，回答錯誤的學生也不要氣餒，也會有一定的鼓勵分數。最終，比一比哪一位學生的分數高，則有機會參與到活動和游戲之中。如“I'm a student.She is a doctor...”這樣，互動式的課堂可以營造輕松愉悅的學習氛圍，大大提升課堂教學質量。

四、信息技術教學，加深學習印象

隨著社會的發展，人類的提升，人們對于教育教學的質量逐漸提升，且信息技術被廣泛應用于英語教學之中，帶來了很大的幫助和促進作用。因此，任課教師也應該與時俱進，采取信息技術教學，來加深學生的學習印象，一方面可以加強學生的學習印象，另一發面可以將學生的抽象思維變成具體思維，促使學生對于英語知識有一個更加深入的了解和認識。

像任課教師帶領學生學習詞匯時，任課教師可以采取信息技術展示有趣的教學情景，既可以激發學生的學習興趣，又能使得學生快速投入到學習狀態之中。如“food，They are at the end of their food supply.”他們的食物儲備已消耗殆盡。短片展示：幾個人共同走在沙漠之中，他們馬上就要將事物消耗殆盡了，每個人都十分疲憊。圖片展示：餃子、粽子、燒雞等，美食和視頻的展示，既可以加深學生的學習印象，又能提升學生的運用能力，促使學生英語素養的提升。隨即，任課教師采取信息技術展示其他詞匯，如ear耳朵，“The noise is barely detectable by the human ear.”這種噪音人的耳朵幾乎是察覺不到的……通過信息技術的展示，詞匯、句子變得生動、鮮活，使得學生記憶深刻。

五、實施因材施教，提升教學質量

因為學生個體差異的不同，所以學生的學習能力有所不同，自然學習成績也會有所不同。然而，由于受到傳統教學理念的影響，在教學期間，很多教師都是采取“一刀切”的教學方式，不僅無法起到實質性的教學效果，還無法構建高質量教學課堂，同時也打擊和消磨了學生的學習熱情和學習動力。因此，任課教師要認知到“一刀切”教學方式的弊端，靈活采取因材施教的教學方式授課，促使學生在能力范圍之內學習到更多的知識，從而提升課堂教學質量。

如在教學英語重點語法時，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，針對不同的小組布置不同的學習內容，再者通過“以好帶差”的教學方式，帶領整個班級的學生都可以順利完成學習任務。像A小組，教師的教學內容多半是語法的基礎使用，較為簡單和直接;而B小組的內容多半是語法的拓展運用，通常會有一些“陷阱”的存在，學生不僅要識別“陷阱”還要正確運用語法。如語法過去完成時和將來完成時常與狀語“by...”;狀語從句中，一般現在時“The flight for Shanghai leaves”表示將來……這樣，學生在不同小組之中加以學習，既可以提升自身學習效率，又能時刻對于英語的學習保持良好的學習體驗和好感，為后續高質量教學打好基礎。

六、趣味課堂教學，激發學習興趣

經了解，以往的英語課堂教學多半是“滿堂灌”，將教學內容以講解的方式傳授給學生，一步一步為學生規劃學習步驟和環節，包攬學生的學習任務，致使學生對于英語的學習始終提不起興趣和動力。基于此，任課教師可以嘗試構建趣味課堂，引導學生用自己所喜歡的方式學習英語知識，還能充分激發學生的學習主動性，這為提升課堂質量提供了良好的條件支持。

像任課教師將學生劃分為不同的小組，要求學生以小組為單位積極參與其中，學生要在規定的時間完成英語趣味拼圖。簡單來說，就是將零散的英語字母組合成一個英語單詞，在小組競賽之中，比一比哪個小組用時最短，正確率最高，且拼合正確得一分，拼合錯誤扣一分，最終以小組分數的高低判斷輸贏。比如，cake蛋糕，banana 香蕉，apple 蘋果，orange橙子……學生在競賽之中十分積極，并且某個小組居然用時兩分鐘就可以完成拼合，可見英語基礎十分扎實，對于落后十分明顯的小組，任課教師要給予幫助和補習，來確保學生英語基礎的扎實和穩固。

七、開展多樣活動，融入思政教學

針對組織形式老化這一問題，任課教師可以開展豐富多樣的英語活動，通過活動豐富教學內容、通過活動為英語思政教學注入新的血液和活動、通過活動放飛學生的思想和靈魂。這樣，任課教師就可以通過英語課堂改革，適當地開展英語實踐活動，從實踐活動中對學生進行英語知識教授，潛移默化地培養學生的綜合素質，從而完成預期的教學目的。

如在英語教學期間，任課教師可以給學生布置以“春節”為主題的作文，學生可以在寫作期間了解到春節的習俗，如吃餃子、穿新衣、放鞭炮、貼春聯，春節習俗涉及的內容比較多，包括“Couplets、Make dumplings...”其次，任課教師還可以組織學生的作文進行評比，比一比誰的寫作更好，得分更高，得到名次的學生，還可以當眾閱讀，給其他的學生講解的寫作思路等。在這一過程中學生無論是背誦英語稿子，還是直接朗誦都是英語口語訓練的重要機會。開展以春節習俗為主題的實踐活動能夠更好地培養學生的愛國意識和熱愛傳統美德的思想，有利于學生繼承和發展中國優秀傳統文化。如此一來，學生的愛國意識被激發，可以更好地傳承中國傳統習俗。

八、多種教學方式，強化教學效果

在閱讀指導期間，閱讀指導的方式應該是多樣的，如若一成不變，那么將會影響學生的閱讀熱情和動力，甚至學生會出現厭學的心理出現，長久以往，學生在閱讀時只是停留在聲音中，而得不到更深層的發展。基于此，任課教師可以帶領學生通過多種閱讀方式訓練，以此來激發學生的閱讀熱情和閱讀興趣，為提高學生的口語能力奠定基礎。

比如任課教師將學生劃分小組閱讀學習，一個小組由4～6人組成，小組可以自由學習。其中，不同小組的閱讀方式有所不同，學生可以自由選擇，再由教師以此檢查，以此多樣的方式來激發學生的閱讀興趣和熱情。比如肖華所在的小組是分角色閱讀;小胖所在的小組是教師領讀;小美所在的小組是同桌互讀;張鵬所在的小組則是快速閱讀……在這其中，任課教師也要對于學生進行引導和幫助，比如學生內向，不喜歡說話，學生在閱讀方面會差一些。教師要給予他們鼓舞和支持，給予表揚，或者關愛等，來營造溫馨的氛圍，像“你很棒了，堅持自己！”“看好你，加油”。這樣，學生就會充滿動力，更為積極主動地去閱讀，閱讀能力自然會得到提高。最后，任課教師組織學生對話，根據小組閱讀的內容合理溝通，比一比誰的口語表達能力更好，讓學生內部評價，獲勝者可以得到相應的獎勵。如此，學生就可以在閱讀之中提升自身口語表達能力，還會掌握更多的英語技巧和知識，對于學生英語素養的提升具有積極的促進作用。

總而言之，假如任課教師充分利用各種有效因素，充分展示個人魅力、英語魅力，學生的學習興趣和動力一定可以被激發。比如任課教師以激情昂揚的語言講課，以富含感染力的教態吸引學生，以多樣有趣的教學方式開展任務，像活動、游戲、情境等，既可以給予學生不同的學習體驗，又能抓住學生的學習特點，以此獲得更佳的教學效果。如此，學生的學習情緒必定可以得到調動。另外，學習就是新舊知識的不斷碰撞，教師一定要注重課堂的活躍性和學生的交流體驗，有意識地帶領學生去不斷學習和思考，還可以為學生設立問題導向、情境探究等，促使學生的思維能力不斷提升，進而不斷提升學生的創新思維和想象能力，為促進學生全面發展打好基礎。這樣，初中英語課堂才能在師生共同努力的前提下越來越精彩，才能獲得更佳的教學效果。除外，教師還應不斷學習，來提升和完善自身，尋找構建活力課堂更為有效的教學方式和教育策略，以給予學生更好的學習環境和氛圍，帶領學生向著更好的方向發展。

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