小學語文教學中加強語言文字運用能力的方法

孫莉

語文這門學科的工具性集中作用于學生通過不斷的積累得到語言能力提升，而培養學生將所學的語言文字轉化為語言的能力成為語文教學最基礎的任務和目標。伴隨語文課程改革，教師對培養學生語用能力做出了許多新的嘗試，筆者在本文中總結了一些方法。不斷學習和積累是為了厚積薄發，在語文學習中，學生通過閱讀、書寫、背誦掌握的文字、詞匯和語言都是為了在未來的語言表達和書面創作中靈活運用，這也是為什么學生的語言水平往往反映出了其文學閱讀量。但是，這種知識向能力的轉化是需要在特定的引導和練習中實現的，至于教師如何去引導學生，就是教師需要研究的教學方法。

一、小學語文教學中培養學生語言文字運用能力的原則

（一）學生為主體，教師為主導

在反思傳統教育問題的過程中不難發現，學生之所以僅能記住一些理論，實踐能力不強，很大一部分原因在于教師過多地剝奪了他們在課上的主體權利，總會運用大量的時間講課。這樣一來，學生對所學語言、詞匯的理解、加工、創造和利用時間就會減少，甚至完全沒有這樣的機會，因此他們掌握的語言文字知識量再多，他們的語言水平也難以有效提升，這一問題需要教師注意。學生始終是課堂教學的主體，教師一切教學方法的選擇、教學內容的確定、教學目標的制定都應以學生為基礎。充分認可和尊重學生的主體地位，針對學生的問題、缺陷和不足，合理調整教學內容、教學方法和教學目標，進而有效提高教學效益和教學質量。

（二）先學后用，學練結合

教師對語文課程的定位必須有清晰的認知，如果教師都認為語文是一門理論性學科，那學生注定只能掌握理論，無法實踐。要想成功提高學生對所學語言文字的運用能力，課堂內外的訓練必不可少，在確認學生已經理解后，必須讓他們進入實踐環節，本著學練結合的原則，使知識盡快遷移到實踐運用中，一旦錯過這個時機，訓練的效果也會大打折扣。要深刻意識到，理論在接受的過程中需要通過一定的實踐操作和應用訓練融會貫通，進而達到理論認知上升的目的。想要更好地提高學生的知識遷移能力、應用能力和理解能力，教師在實踐教學開展的過程中就需要秉承先學后用，學練結合的原則，抓緊實踐的機會，通過練習強化學生對理論的認知和理解，同時在實踐過程中加深學生的印象，提高課堂教學效率。

（三）雙向促進，適度拓展

積累和運用二者應當是相互促進的，除了要讓學生將所學變為所用，還要在運用的需求下促使他們主動積累，拓寬知識面和豐富詞匯量。教師應在小學生的可接受范圍內適當延伸教學范圍，最好激起他們主動拓展的需求，實現語用與積累的雙向促進。語文核心素養的養成歸根結底還依賴于學生本身的知識儲備，文學素養是需要經過大量閱讀和大范圍學習才能形成的，而想要從薄薄的課本上有效提升學生的語文素養顯然是不現實的，為此就需要加強對學生的知識儲備擴充。同時還需要注意學生的習慣培養，讓學生養成主動拓展的習慣和需求，不斷擴充自己的知識儲備，擴展視野，進而為學生的學科素養養成奠定好基礎和保障，以此為中心促進學生的不斷成長和發展，讓學生的語言運用能力不斷提高。此外，有效拓展對學生的核心素養養成也可以起到較好的幫助和影響。

二、小學語文教學中培養學生語言文字運用能力的注意事項

（一）忌諱大量抄寫

為學生布置詞匯、語句的抄寫作業是一些教師試圖提高學生語言能力采用的方式，但是這種方式很顯然并不能起到有效的作用，反而會令學生對作業產生抵觸心理。對語言文字的運用需要建立在理解的基礎上，盲目且機械抄寫只能讓學生記住字形和發音，甚至不知道詞匯的意思，這會浪費大量的精力，教師應摒棄這種方法。

（二）忌諱訓練模式單一化

課本中的每一篇文章都是獨一無二的，作者運用的語言、詞匯、寫作手法各不相同。為了讓學生理解并能模仿類似的語言表達方法，教師必須設計出多樣化的訓練活動。單一的仿寫、造句等訓練是有效的，但效果也是有限的，要想多維度提高學生的語言表達水平，就要從多個視角切入，讓學生從對相似詞匯的詞義分析、對語句結構的分析、對作品語言特征的分析等角度入手，再去練習，這樣才能讓他們將文章的語言知識充分消化，從而實現語言能力的全方位發展。

三、小學語文教學中學生語言文字運用能力的培養策略

（一）提高語言文字研究的深度和廣度

通常教師在語文教學中只是讓學生通過讀課文、寫字詞以及背誦段落的方式掌握語言文字的讀法、寫法和用法，學生只能在特定的語境中理解某些字詞，對其意思和運用方法的理解受到了很大限制，這導致他們日后只能在出現與課文相似的語境時才會用到這些詞匯。我國漢字文化博大精深，同一個字在不同的語句中可以代表不同的意思。筆者認為教師在教學中應該選取一些特殊字詞，開展更具深度和廣度的字義研究，讓學生懂得靈活理解和運用。如《竊讀記》這篇課文中有一些字體結構十分復雜的漢字，記憶難度大，小學生在看到這樣的漢字時都會下意識地抵觸學習，教師也會將這些字詞略過，只要學生會讀即可。筆者認為，越是這樣的字詞越應該深入講解，徹底消除學生的抵觸心，讓他們產生對文字背后文化和意義的探究興趣。比如“腋”和“轆”這兩個字，教師可以引用“左右脅之閑曰腋”“千羊之皮，不如一狐之腋”“車軌道謂之轱轆”“繀車，趙魏之閑謂之轱轆”等體現出這兩個字在不同語境下的不同意思。當然，這樣的內容不必要求學生死記硬背，全部掌握，重要的是在這一過程向他們滲透一種思想：同一個漢字在不同語境中有不同意思。建立了這種思想，學生會主動探查所學字詞的多重意義，靈活運用，也能感受到漢字文化的魅力所在。再看到字形復雜的文字時，不再想著跳過，而是產生濃厚的好奇心和求知欲，為語用能力的提升奠定良好基礎。

（二）在學習和理解的過程中運用

學習語言文字與應用語言文字應該是協同進行的，這兩個環節不能被分割開來，因為學生在接觸一個新的詞匯時，印象最深刻，抓住這一時機進行語用訓練，效果最好。一些教師已經充分肯定學生掌握了課本中的重點字詞，但是在寫作中卻并未見他們運用，原因就在于實踐訓練不足，學生的語用能力不強。如在教學《北京的春節》時，針對這一課中的“笑盈盈”“恍惚”等詞匯，筆者在介紹了詞義后當堂讓學生進行了造句訓練，根據學生的造句情況可以表現出他們對詞匯意思的理解是否正確。有學生這樣造句：“每次去奶奶家，她總是對我笑盈盈的。”也有學生這樣說：“昨天晚上我恍惚九點鐘睡覺。”當我發現學生對“恍惚”的意思還沒有完全理解后，再次進行了形象的解釋：同學們，你們有沒有過這樣的經歷。早晨媽媽叫你起床，你在睡夢中應了一聲，又繼續睡著。當媽媽再次過來將你叫起后，你努力回憶剛才，仿佛記得媽媽叫過自己一次，但又不確定……”很多學生表示有過類似的經歷，教師告訴他們這樣的表現就是“恍惚”，接著再讓他們造句，學生因對詞語有了準確的理解而能合理地組織語言了。小學生對一些抽象的詞匯需要花費很多時間去理解，教師在解釋詞義時需要注意，要盡可能將抽象的詞轉化為形象的意思，運用一些直觀的描述，利用學生的生活經驗，讓他們更輕松地理解。在這樣的基礎上趁熱打鐵，開展造句訓練，加深學生的記憶和理解，效果顯著。當然，這樣的訓練也可以多一些形式上的變換。比如，學生利用“笑盈盈”“恍惚”“威武”“兇猛”等詞匯完成了造句訓練后，教師利用他們對詞匯的理解，要求他們為每一個詞找出兩個意思相近的其他詞語，在剛才造句的語句中替換。比如，“每次去奶奶家，她總是對我笑盈盈的。”可以改為“每次去奶奶家，她總是對我笑呵呵的。”這樣的訓練是為了擴充學生的詞匯量，使他們在組織語言時有很多的選擇，以免千篇一律。

（三）總結和掌握作品語言特征

培養學生的語言文字應用能力僅僅將目光局限于字詞上是不夠的，為了提高學生的語言表達整體水平，將所學語言精準、精妙地組織起來，教師還應從更多元的角度總結作品語言特點，如語言風格、句式的編排等，讓學生模仿類似的表達方式，這對提高學生閱讀理解能力也有很大幫助。翻開小學語文課本我們可以發現，文言文占據了一部分比例，而文言文閱讀對小學生來說也是難度最大的。教師應該以此為出發點，向學生介紹文言文的語言特征，總結閱讀方法。古代文人墨客在寫作時會對文字進行反復推敲，注重內涵，學生在閱讀時也需要仔細斟酌，理解每一字一句中融入的深意和情感。比如，總結文言文這一文體，可以介紹其中出現的虛詞和實詞。此外，還有文言文中特殊的句式，包括倒裝句、判斷句、省略句、被動句等，這些特殊的語言是文言文的特色，只要學生熟練掌握就能做到舉一反三，在以后的自主閱讀和創作中也有了更多的借鑒。

（四）設計專門的語用作業

僅僅利用課堂上的有限時間 培養學生的語用能力只能起到微乎其微的效果，課下作業是另一個主要的練習平臺，教師要多設計帶有針對性的練習任務。比如，學習了《新型玻璃》一課后，教師要求學生寫一篇說明文，設置如下情境：此時的你們是一家公司的業務員，想要向客戶銷售新型玻璃，現在客戶需要產品的介紹信息，請寫一篇關于介紹新型玻璃的說明文，要求突出產品特色，吸引客戶，看誰能夠最終打動客戶，成功簽約。其實，這個任務的根本就是對原文進行仿寫，融入了情境更能調動學生的積極性。以往，教師經常布置抄寫詞語的作業，如今不妨對這樣呆板的作業形式進行創新，改為在抄寫詞語的同時，進行一詞多用的造句訓練，就是將每個詞語進行三次造句，既讓學生掌握了字形，也理解了字義，學會了詞語的運用方法，一舉多得。

（五）嘗試提煉文章內容

讀寫結合是培養學生語用能力的一種關鍵措施，也是教師最常用的一種方法。讀寫結合的“結合點”有很多，教師要善于根據不同課文在內容、結構上的特征找到這一點，設計出多變且有效的教學任務。以《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，文章最大的特點是作者按照自己的游覽順序對雙龍洞的景色進行了描寫，內部還蘊藏一條暗線，也就是對溪流走向的描寫。為了讓學生抓住這條關鍵線索，掌握這種獨特的描述方法，教師可以讓學生進行一次總結訓練，要求抓住文章中的關鍵句子、詞語，對主要內容進行概括，這個過程既能鍛煉學生提煉文章主旨的能力，也能讓他們在概括的過程中了解作者的寫作順序和技巧。在提煉的過程中，既用到了文章中的部分內容，也有學生自己組織的語言，在讀和寫的過程中得到了收獲。為了給學生一些提示，教師可以在多媒體上展示雙龍洞的游覽圖，幫助學生抓住文章中的重點語句，厘清主要線索。這樣的任務設計是新穎的，能讓學生得到實實在在的收獲。

（六）圖文引導學生敘述

相信很多教師都有同感，在講解了一篇精彩的文章后，心潮澎湃，都非常希望學生也能掌握作者栩栩如生的描繪手法，提高語言表達的成熟度。但為了達到這一目標，有教師讓學生背誦全篇課文，希望他們能在需要時應用，但效果不太理想。其實，完全可以換一種方法，讓學生用自己的語言，以接近原文的描述方式形容一件事物，這更能快速提高他們的語用能力，得到屬于他們自己的收獲。比如，《珍珠鳥》這篇課文的精彩之處在于作者對珍珠鳥動作、外形的描寫，處處可以看出作者對這只小動物的喜愛。學習原文時，教師要重點讓學生熟讀這些句子：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”“銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。”“笛兒般又細又亮的叫聲。”在此基礎上，教師為學生播放一段視頻，視頻中一個男孩正在用手中的食物喂鴿子，并對鴿子的外形及吃食的全過程進行了細節展示，讓學生用自己的語言去描繪這個場面。有學生這樣說：“鴿子有乳白色的尖嘴，墨綠色的脖子，深藍色的胸脯，黑色的身子，白色的翅膀和尾巴。很美。”有的說：“鴿子有一身亮麗的衣服，而且飛行起來姿態優美。”就這樣，學生從課文中學到的語言就發揮了作用，不知不覺完成了語言的遷移和運用。

綜上所述，語文教學過程就是讓學生學習語言、品讀語言和使用語言的過程，毋庸置疑，培養學生對語言文字的運用能力應該滲入每一個課上、課下的環節中。過去教師更關注學生對語言文字的“掌握”，卻很少關注他們是否能將所學變為所用。如今，語文教學的重心必須調整，知識性的教學方法也必須改革，要突出語文教學的工具性，使教學的進程與學生語言能力的提高保持一致，使學生在小學階段能基本達到語言組織規范、用詞準確的語言水平。

（邱瑞玲）