小學音樂即興創造活動的探索

范嵐

在小學音樂教學中，音樂不僅能夠陶冶性情，還可以實現學生思維培養的作用。音樂即興創造活動，就能夠實現音樂的兩大教育功能。本文以小學音樂教學中的音樂即興創造活動為研究對象。在闡述音樂即興創造活動的基礎上，指出了開展小學音樂即興創造教學的現實意義。同時，進一步提出了在小學音樂教學中推行音樂即興創造的有效方法。如果能夠用音樂教學培養學生的情感，引導學生的思想，那么將會讓學生在以后的學習生活中受益無窮。當前小學音樂教學內容相對枯燥，教學方式單一，達不到提升學生音樂欣賞水平，培養學生情感的教育目標。音樂即興創造活動，是一種較為新穎的教學方式，它能夠有效地激發學生學習音樂的興趣，達到較好的音樂教學效果。那么，到底什么是音樂即興創造活動？教師在音樂即興創造教學中應該怎樣做，才能達到較好的教學效果？

一、音樂即興創造活動的概念

音樂即興創造活動，從字面意思來看，“即興”就是突然的，不可預知的，不做準備的?！耙魳穭撛臁本褪且砸魳返姆绞秸归_創新性的活動。由此看來，音樂即興創造活動就是在音樂課堂上，教師不做事先設定，而是在音樂教學的過程中，由學生和教師一起自由創造，表達感情，表達思想的音樂創造活動。音樂即興創造活動，強調學生的自主性和創造性。在音樂教學中，通過音樂自然而然地激發學生的感情，讓學生通過自己的創造，以融合音樂元素的多種方式抒發內心，表達情感。在小學音樂教學中，教師往往對音樂即興創造存在“誤解”，這讓音樂即興創造活動在教學中的應用出現了困難。事實上，音樂即興創造不需要學生有多高的音樂水平，只要學生能以音樂為媒介表達自己的感情即可。教師抓住音樂即興創造的幾個顯著特征，有利于在小學音樂課堂上開展音樂即興創造活動。那么音樂即興創造活動有什么特征呢？一是，音樂即興創造活動具有多元化特征。要想創造，就要采用多樣化的教學方式，使用多樣化的教學道具，開展多樣化的教學活動。只有這樣才能充分激發學生的音樂創造能力。二是，音樂即興創造活動具有學生主導性特征。音樂即興創造活動提升了學生音樂課堂的地位，學生主動參與才能有效培養學生的創造能力，讓學生有機會抒發內心情感。小學音樂教師要抓住以上兩點，在課堂上能及時給予學生必要的引導，那么一定可以讓學生發揮所長，實現學生抒發情感，提升音樂審美的教學目標。

二、小學音樂即興創造活動的意義

（一）提高學生學習音樂的效率

即興音樂創造活動是提高音樂教學效果，實現音樂教學目標的重要方法。在這種方式下，可以實現學生音樂學習效率的提高，能夠更快地實現音樂教學的目標。首先，提高了學生學習音樂的興趣。即興音樂教學是一種豐富多彩的教學方法，比如動畫、表演、創作等。這些對小學生來說吸引力是巨大的;其次，提高了音樂教學的課堂氣氛。即興音樂創造活動需要師生之間的互動，需要學生之間的互動。在音樂的配合下，課堂氣氛較為活躍，能夠幫助學生建立較好的交流渠道，實現了教學目標的準確傳達。在創作的過程中，學生需要運用樂理、歌詞、編排等多種音樂元素，這個過程提高了學生音樂知識的應用能力，實現了音樂教學的目的。

（二）有利于學生思維能力的培養

音樂創作不僅是表達心情的手段，也是智力加工的過程。音樂即興創造活動是一種能夠實現學生思維能力提高的教學方法。首先，學生的想象力在創造活動中得到了提高。在音樂即興創造中，學生根據教師提供的主題，充分發揮自己的想象，每個人都可以創造出不同的音樂作品。在這個過程中，學生的想象力能夠通過創造得到開發。其次，可以培養學生的創造能力。音樂即興創造活動就是一個創造新的音樂作品的過程。在完成作品創作的同時，學生在不斷思考中創造能力也得到一定的鍛煉。只有通過合理的思考、推斷、分析，才能創造出優美的音樂作品。

（三）幫助學生建立美好的品德

音樂本身就是人類的精神產品，音樂即興教學也一定具有陶冶學生興趣，提高學生修養，培養學生美好品德的功能。首先，帶領學生學會欣賞音樂，提升自身的修養。通過創造，學生能夠體會作品誕生的美好和震撼，也會由衷地愿意為保持這種美好而約束自己的行為。其次，可以帶領學生領略創造的喜悅，增加學生的自信心。創作讓學生從懵懂中學會音樂知識的應用，體會了創作成功的自豪，建立了自信的美好品格。在當代學校教育中，音樂即興創作活動可以為喜歡音樂，音樂水平較高的學生提供一個發揮的平臺，有助于學生的多元化成長。

三、當前即興音樂教學活動存在的問題

（一）在即興音樂教學活動中，教師占主體地位

在當前的小學音樂即興教學活動中，教師在教學觀念上，存在一定的問題。導致了教師占據了即興音樂教學活動的主體地位，沒有達到應有的教學效果，或者教學效果較差的問題出現。一般來說，教師以下幾個意識方面的問題導致了即興音樂教學活動主次不分的教學結果。首先，教師過度依賴于傳統音樂教學模式，沒有進行即興音樂教學的意識。比如，很多教師教學水平有限，他們本身樂理知識不多，不能夠對學生形成較為專業的音樂教學。因此，他們多是以“教歌—唱歌”“欣賞音樂”等方式進行。教師理所當然地就成了教學的主角。其次，教師認為學生沒有即興創作的能力，因此出現全盤包攬，或者讓少部分學生參與的情況。這樣的即興音樂教學活動是失去意義的。最后，受傳統教學思想的影響，認為教師是課堂的主角，學生主要聽就可以了。這種教學模式下，學生是被動輸入，效果較差，也不利于學生專注能力和思維能力的培養。因此，即興音樂教學活動要改變教學觀念，要擺正音樂課堂師生的地位。

（二）即興音樂教學活動內容非常單一

音樂教學雖然有諸多的功能，但是當前社會的功利性，讓音樂這種見效慢的教學活動被許多人定義為“副課”。不光是家長認為音樂是“副課”，學校甚至音樂教師也不重視音樂教學。面對其他語數外，教師會精心備課，準備各種教輔工具，搜集各種知識外延資料等，從而實現了教學內容的多樣化和豐富化。音樂作為“副課”，自然是沒有這種待遇的。統一的教材就是音樂教學活動的主要來源。這就導致了音樂即興教學活動中，能夠選擇適合學生的即興活動的范圍很窄，大多是簡單的音樂填詞等即興活動。同時，因為教師的不用心，所以對于音樂教輔工具，比如樂器、多媒體、網絡等現代化教學方式應用不多。這就導致了當前即興音樂教學活動的內容十分單一，對學生的興趣培養有一定的限制。

（三）即興音樂教學活動缺乏有效的評價

當前音樂教學活動缺乏統一評價模式，或者評價模式過于簡單。主要表現在：首先，不能對教師的即興音樂教學活動進行有效評價。音樂教學不像其他學科一樣，可以用試卷來準確衡量學習效果。它沒有各種測試，沒有期中、期末考試。這樣的情境下，即興音樂教學活動也只是課堂上教師和學生進行簡單交流和即興創造，而不去具體地設置教學目標，或者刻意地進行教學評價。同時，對于音樂教學，學校一般沒有詳細的工作計劃、任務、目標，這就導致教師在教學中較為隨意。對于教學的評價隨意，對于學生的接受程度等也不會有過多的考慮。這種環境下，教師的教學隨意，忽略評價，導致音樂教學的水平很難得到改進和提升。

四、小學音樂教學進行即興創造活動的有效方法

（一）音樂即興創造活動，要建立學生課堂的“主角”地位

新課標要求下，音樂教師改變教學方式，實現學生的課堂“主角”地位已經是一種必然趨勢，也是推行音樂即興創造的重要前提。首先，教師要讓學生成為教學的主角。在音樂教學中，教師可以提供相應的主題，給學生創造的機會。其次，在適當的時候給學生適當的引導。在音樂即興創造中，教師在學生遇到創造瓶頸時，要及時引導提示，確保創造活動的順利完成。音樂即興創造的點評，及時肯定學生的成績。教師在實踐教學展開的過程中需要意識到現階段教學工作的開展強調學生是主體，教師一切教學方法的選擇教學目標的確定以及教學內容的優化都需要立足學生的實際需求，從學生出發為學生的成長和發展提供更多的幫助和保障。因此，在實踐教學展開的過程中要給予學生足夠的探索空間和思考時間，讓學生得到成長和發展，同時要給予學生足夠的尊重和肯定，促進學生的個性化成長，避免傳統教學一刀切的教學模式。這不僅有助于提高學生的興趣，還可以讓每一個學生學會揚長補短，在自己擅長的領域不斷進步、不斷探索，確立學科自信和學習優勢。

（二）音樂即興創造活動，應結合多種音樂元素

小學音樂教學的即興創造可以融入多種音樂元素，實現創造活動的多元化。首先，在創造活動中融入音律。教師可以通過打拍、鋼琴彈奏等方式和學生一起創造音樂作品，幫助學生感受音樂的音律。其次，融入即興歌詞創作。在教學中，教師完成音樂歌曲教授后，可以引導學生根據旋律填寫歌詞，完成音樂作品的創作。在即興創造活動中，教師以音樂為基礎，規定主題，引導學生跟隨音樂，即興起舞。這樣也是音樂創造活動的一種方式。創造是依賴于較為豐厚的元素基礎上的想要讓學生在創造活動展開的過程中受益，更多地創造出更好的音樂作品，就需要在實踐教學展開的過程中引入更多的音樂元素。一方面多元化的音樂元素可以有效地調動小學學生的學習興趣，讓學生對于音樂學習有較高的參與欲望和學習動力;另一方面，較多品類的音樂元素融入也可以讓學生在創造的過程當中有更多的借鑒元素和更多的參考資料，提高創造活動的效益和影響。

（三）提高小學音樂教學即興創造活動的教學能力

小學音樂教師專業水平有待提升，是當前音樂即興創造活動的最大阻力。因此，提高教師的專業水平，可以有效推動音樂即興創造活動的開展。首先，教師要積極參加即興創造活動的培訓，提高教學能力。通過對音樂教師的專業培訓，是他們能夠意識到音樂即興創造活動的重要作用，能夠在培訓中提高專業技能，從而更有效地推動這項教學活動。其次，加強同行之間的相關交流，吸收優秀的即興創造教學經驗。音樂教師可以通過專題研討會、調研等多種方式，解決實際教學中的問題，吸收優秀的即興創造活動的經驗，從而提高自己這方面的教學水平。教師作為教學工作實踐開展過程中的重要引導者和指路人，從很大程度上將會決定教學工作在開展實踐過程中所能達成的效益和影響。為了更好地激發即興教學在實踐開展過程中所能起到的作用，促進學生的不斷成長和發展，教師首先就要不斷優化自身的專業能力和專業素養，學習更多的教育領域知識，在實踐教學展開的過程中合理調整教育目標，優化教育內容，完善教育方法，讓教育在實踐開展過程中的針對性、科學性和有效性進一步提升，進而促進學生的不斷成長和發展。

（四）建立音樂即興教學的教學模式

學校應該在教學中重視音樂教學，就音樂即興教學制定一定的實施方案和制度，實現固定的音樂即興教學模式的建立。首先，要建立詳細的音樂即興教學計劃。每個音樂教師在學期初期，就要制訂好每學期開展多少次音樂即興教學，每次的教學目的是什么等詳細的計劃。并在本學期的即興音樂教學中能夠按計劃行事，保證鍛煉學生的思維能力，提升學生的情感和審美。其次，要建立完善的考核制度。即教學主管部門要就音樂教學活動開展的情況進行監督，并對教師進行評分，實現教學方法的改進。音樂任課教師，應制定一定的即興音樂教學活動的評價標準，比如，學生的參與度、學生的接受度、課堂的氣氛等，通過這些評價積累一定的經驗。最后，要在校園中創造即興音樂活動的環境，比如，在校園大廳布置鋼琴，供有興趣的學生創作彈奏;舉辦校園音樂創意活動，提升學生的即興創作意識和能力，這樣有利于即興音樂教學活動的開展。

五、結語

綜上所述，小學音樂教學中即興創造活動的開展有利于提升學生思維，有提高學生美育功能的作用。面對當前音樂教學中的重重困境，面對當前“教師教學為主，教學評價缺失，教學意識落實”的即興音樂教學活動的現狀，教師要積極克服困難，改變音樂教學的觀念，提高音樂創造活動教學的能力，從思想上、教學內容上、教學制度上進行改進，積極在課堂上進行音樂即興創造活動，實現音樂教學的多重教育功能。

注：本文為江西省教育科學規劃課題2021年度課題“小學音樂創造教學的現狀及對策研究”（課題編號：21PTZD008）的研究成果。

（邱瑞玲）