以人為本，培養核心素養

肖鳳霞

2022年北京冬奧會期間，送餐、導引、消殺、清廢等多種類型的服務機器人集中亮相，“機器人”餐廳內的智能自動餐飲設備能24小時不間斷點餐、制餐、出餐，不僅實現了全程自動化，也體現出智能奧運的疫情防控新方式。在智能化開始逐漸普及的今天，作為一名普通的通用技術教師，如何培養適應未來社會發展的人才呢？

通用技術學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，是個體發現并解決問題的綜合品質，體現了從“學科本位”到“以人為本”的教育觀的轉變。以人為本重視個人關鍵能力與核心品質的培養，人的能力和品質體現在核心素養包含的五個要素中，即技術意識、物化能力、圖樣表達、創新設計、工程思維。

為培養學生的核心素養，我用以下六種方法開展高中通用技術課內實踐活動，取得了較好的成效。

一、制訂目標，關注素質培養

有的放矢才能有效提高課堂效率。比如，在教授《設計的創造性思維和工程思維》時，我要求學生掌握技術設計中的創造性思維和工程思維，以小組合作的方式繪制草圖，將設計思路具體化。之后，我通過案例讓學生感悟工程思維，并在模擬進行的“蔬菜大棚自動澆水系統設計”中，鼓勵他們嘗試運用工程思維處理問題。

再比如，教授《結構設計與制作》時，我給學生制訂的目標是了解結構設計應考慮的主要因素，并能通過小組合作繪制草圖，將橋梁圖形化，具體呈現設計思路，最后搭建簡易的橋梁改進模型，體會結構設計與制作的基本思路。

二、輸入實例，培養創新意識

課堂上，我引入實用的創新設計作品，打開了學生的眼界，提升了學生的想象力和創造力，也培養了他們的創新意識。

比如，鼓勵學生發散思維設計創新牙刷，等他們都畫好自己的作品后，我再展示現有的案例，讓學生進行對比并思考。

三、擺出問題，激發創新動能

提出問題，引導學生主動思考、積極創新。學生在思考、解決問題的過程中，創新靈感和創新動能得到有效激發。

比如，在技術與設計1《2.2技術設計的原則》一課上，我提出如何方便盲人使用手機這一問題，請學生扮演手機設計師的角色，幫助解決盲人使用手機的問題。學生通過角色扮演，積極參與創新設計，提出了多種解決問題的辦法。

四、創意圖樣化，化被動為主動

鼓勵學生將創新設計以圖表的形式表達出來。剛開始接觸科技創新，學生的作品難免不盡如人意，但經過創意碰撞與互動交流后，其作品也日趨成熟。對于少數對科技創新不太感興趣的學生，我以綜合素質教育測評需提交技術創新作品為由，鼓勵他們積極參與。

比如，在教授《設計和交流中的技術語言》時，我以解決行人闖紅燈這一問題為思路，引導學生形成自己的創意設計，并以繪畫的形式表達出來。

五、預留作業，培養創新習慣

課堂之外，我給學生布置課后作業，鼓勵他們留意日常生活細節，發現需要完善或解決的問題，形成自己的創意設計，并將其完整地記錄在創意表上。我明確了提交作品的時間，督促學生按時完成，培養學生的主動意識，將創新創意常態化。

六、搭建模型，培養物化能力

學生在繪制創意設計圖與搭建模型的過程中，收獲了自信心與成就感，其工程思維能力也得到激發與鍛煉，對技術設計課程的興趣越來越濃。我在每一章節的課堂上都安排學生開展實驗，提升其物化能力。

比如，在《結構設計與制作》課上，我讓學生通過小組合作，以繪制草圖的方式呈現橋梁的設計思路。小組成員在合作搭建簡易橋梁模型的過程中，不僅能感受到團結合作的樂趣，還能摸索出模型的結構與設計思路。

又如，在教授《系統設計與制作》一課時，學生以小組合作的方式將水火箭設計思路圖樣化，小組成員在組裝水火箭模型并對其進行測試的過程中，不僅能學習簡易的系統設計方法，還能嘗試運用工程思維處理問題。