基于學科核心素養的高中生物學課堂教學策略

薛秀華

在新課改逐步推進的過程中，采用以核心素養為基礎的教學策略，可以進一步優化高中生物課程的教育教學模式，也能為實現素質化教育提供支撐。本文針對高中生物課程教學中對核心素養的培育，通過以教材案例和科學論證為指引，培養學生的正向價值觀和辯證思維。通過鼓勵學生自主探究與合作交流強化學生的創新探究意識，進一步幫助學生形成良好的學習行為和習慣。

隨著國家戰略發展對未來人才需求的轉變，當代高中的教育理念也需要不斷革新。依照新課程教學標準來看，在高中階段的生物課程教學中，不僅需要讓學生了解到基礎的生物學知識，還應該讓學生在學習和領會知識的過程中，逐步構建起自主探究、解決問題的意識和方法。現代教育的目標不僅是為了幫助學生奠定學科的基礎知識，也要將以價值觀、思維方式、精神情感等核心素養傳導給學生。這些良好的核心素養一旦在學生心中形成習慣，就會讓學生受益終身，且并不會像普通的基礎知識一般隨著時間而逐漸被遺忘。下文將基于新課程教學發展的趨勢，結合筆者自身的教學經驗，探究在高中生物課堂教學中如何培養學生的核心素養。

一、以生物科學為依托，構建學生人生觀

在高中生物教學中，所體現的生命科學觀念是指：人們對于觀察到的各類生物的生命現象以及相互的關系作用。是經過科學家們實驗論證后的觀點和結果。在了解這些現象和結果后有利于對大范圍的相關事件和現象有更深刻的認知。課堂教學不應是教師一味講解，而學生只管聽、寫，應是師生之間加強交流，針對知識點提出自己的想法。教與學是教師和學生雙方的事情，在學習過程中雙方要展開積極的思維活動，如果雙方缺少互相尊重、融洽的情感支撐，雙方之間的配合就不會默契。將教學生活化，能改變傳統的課堂教學沉悶現象，可以營造輕松、愉悅的學習氛圍，便于師生之間展開良好的交流，可促使學生扎實地理解和掌握知識。新課標中要求教學活動要關注學生的生活經驗和學習經驗，將教學與生活進行結合。對此，高中生物教師可以利用生活中的真實事例進行教學，突出生活在教學中的作用。所以，學生在高中生物課程學習中，應該首先了解生物學的概念性知識，并探究在此基礎上形成的生命觀念，如各類生物的結構、功能、物質能量和進化觀念等。用更加科學客觀的態度和視角認知世界，領會生命世界的魅力。所以教師可以在教學中，充分利用課內外的優秀素材，為學生呈現更加豐富的生命世界，逐步構建正向的人生觀，以及如何對待周邊的生命事物。

比如，高中生物必修2第1章中的“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”這一節，本節是關于生命的延續發展和生物的遺傳問題的重要內容。對學生的邏輯思維和理解能力要求極高，但又是學習后續必修2相關內容的基礎，因此，能否充分掌握好本章節的內容顯得尤為重要。教師要充分發揮教學智慧讓學生真正掌握并應用相關內容 。在教學上首先讓學生建立生物的思維模式，使用多媒體為學生播放孟德爾的實驗過程，觀察豌豆雜交，后代不同的表型并運用數學統計學的方法進行記錄。學生會發現不同對的相對性狀分離比都接近一個固定的數值即3：1。為了讓學生理解出現這個分離比的原因，可以讓學生嘗試提出自己的假說解釋該現象。后續講解內容依次進行，當然為了更加清晰直觀地講解，教師還可以在課前詳細準備視頻、PPT等相關的資料，為學生更加直觀詳細地分析和講解。而這樣的知識講解不僅可以讓學生積累生物學的基礎知識，更能讓他們積累更多的感性認知，理解到學習生物學知識的意義，減少由于傳統應試教學下，對成績結果的片面追求，更能體會到生命的獨特意義和魅力。弱化學生學習的功利性和目的性，讓他們將目光和興趣更加集中在生物知識本身。而通過這些知識的影響，也能讓學生更加地認識自我，積極向上。

對高中階段的學生而言，在成長的過程中，會存在各種疑慮，面對生命是好奇的，這也需要教師通過生物課程對學生及時地進行相關的指引，讓學生能更好地對相關知識內容進行學習，幫助學生完善自身的價值觀和價值體系。理化生三個科目作為高中階段學生所接觸的自然科學之一，對學生而言，在學習生物課程的過程中，能更好地和自然、和社會生活接觸，推動學生更好地發展進步和提升，幫助學生在學習的過程中能更加正確地認識世界和自然社會。教師在開展教學活動的過程中，也能根據學生目前學習狀況的不同開展相關教學活動，讓學生在這一過程中能獲得更好提升和成長，學生也能通過對相關知識內容的學習，明確自身的認知，健全自身的價值觀和思想觀，讓學生獲得更加長足的成長和進步，得到更好的發展和提升。生物課程內容相對高中階段的學生而言，較為簡單，教師也應提升學生的思想認識，讓學生能明確學習生物的重要性，從而在開展相關教學活動的過程中，學生能更好地投入教學環節和教學過程中，對相關知識進行學習，通過這樣的方法，也能培養學生了解知識、認識社會的方法和思路，推動學生在成長的過程中有更大的收獲。

二、通過科學論證，幫助學生樹立理性辯證思維

地球生命是一種開放式的存在，人類的思維也具有更加開闊的空間，人類當前的成果就是來自創新、探究和想象。如果高中教育導致學生的思維被僵化、模式化，就會大大降低學生未來的創造性，能力的發展上限也會被局限。所以高中生物教學中，應該重點放大和引導學生科學的辯證思維，提升學生創造性的基礎理念能力，將眼光放在學生今后人生的長遠發展角度。學生在生物課堂上領悟知識的學習過程，主要是為了在現實體驗中，更好地認識其中的客觀事實，記憶比較重要的知識點內容。而生活化的教學，能增強學生體驗所學內容的課堂效果，使他們對所學內容的思考更加積極，不僅限于對文字語言的思考，還會切身體驗與他人溝通生活常識的實際情況，及時糾正自己的錯誤認知。其中，很多學生對運用生活經驗判斷生物知識的學習態度習以為常，他們須反復閱讀生物教材中的知識點，讓自己的這種態度得到改善，以增強科學文化知識對學生個人學習能力的熏陶。

教師就要抓住這種引導學生向前努力的體驗感，創造一個能讓他們盡情體驗學習樂趣的生活化生物課堂，使學生的學習過程具有科學意識。讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環境保護資源的有力宣傳者和執行者;生物教學結合當地農業生產實際，多選擇當地經濟建設和社會發展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。所以，在課堂教學中，教師可以適當結合相關的內容來設置科學客觀的辯證思考和論證知識的過程，來幫助學生逐步培養理性思考的意識。

比如，在學習“伴性遺傳 ”的課題內容時，教師在知識的導入環節，可以提到過去時代人們由于缺少科學知識，對遺傳方面的相關因素不太了解，導致對生男孩還是生女孩產生了一些誤解。尤其在農村一些地區，思想更加落后，常常因為缺乏遺傳知識產生矛盾。而通過這些反映出的情況，詢問學生的看法。筆者也同時設置了相關的問題來對此觀點進行求證：第一，人類的性別到底是由什么來決定的（讓學生了解人類的染色體組成圖）;第二，結合學習后的遺傳示意圖，讓學生探究人類染色體的遺傳圖解。

教師可以一步步引導學生對知識進行探索研究，給予學生更多的時間自由思考，可以讓學生自由地開展小組討論，針對此類生物學的相關社會議題進行辯證思考，以科學為基礎論證問題，引導學生發展客觀理性的科學思維。在教學探究的過程中，教師可以引導學生利用概括、歸納、推理演繹、總結等方法探究生命演繹生存的現象，并用科學的眼光審視和觀察日常生活中的人和事物，而這也是培養學生科學辯證思維的良好手段。

生物是一門自然學科的課程，學生在學習的過程中，應通過對相關的知識內容進行大膽的猜想，并且論證自身的猜想，才能推動生物科學技術的進步，而在這一過程中，需要教室能及時地為學生提供相關的引導和幫助，推動學生更好地對相關的知識內容進行猜想。學生在學習的過程中，也應對自身的猜想進行實驗設計，并且論證自身的猜想，教師也應及時地提供相應的幫助，推動學生實際完成自身的猜想，讓學生在這一過程中能獲得更好的進步和提升。對學生而言，猜想印證的重要性自然不言而喻，能推動學生更好地在實踐過程中檢驗自身想法的正確性，進而推動生物科學技術的進步與發展，更好地作用于社會和人民。這樣的教學方法也能推動學生在學習的過程中更加適應社會時代的發展要求，對學生的綜合素養和核心素養方面進行培養和鍛煉，推動學生獲得更好的成長進步，提升發展讓學生在猜想的過程中培養對生物學習的興趣愛好，鼓勵學生敢于實踐，勇于實踐，探索真理的思想品德，讓學生能得到更加全面的成長和提升。

三、通過創設情境活動，培養學生責任意識

在生物學科中所體現的責任感，是指人在基于生物學的知識基礎上，參與個人和社會事物的探究討論，并做出合乎科學和客觀的判斷，并且可以將知識用于解決實際生活中的困難問題。所以在高中生物課程教學中，不僅要傳授學生基礎的生物學知識理論，還要重視在知識理論層面下的教育價值內涵，而通過在教學中開展各類情況活動，來提升學生的責任感和精神內涵。

比如，在學習“細胞癌變”的內容時，教師可以在結合教材內容和教學目標的情況下，在導入課程的同時，進行一些有趣的設問內容，如“當你擁有了更加持久的生命，你覺得你的生活需要增添什么”，大多數學生都會想到各種事情，財富、自由、知識、健康、家庭等，學生對探討此類事物有著很高的熱情，因為這是與他們日常生活密切相關的事物。隨后通過播放一些熬夜、不健康飲食、不注重個人衛生等不良生活習慣，同時講述近期日本政府隨意將核廢水排放入海的新聞，引導學生思考分析人類在不健康的生活習慣下，以及生物處在強污染、核輻射環境下會有怎樣的危害？在不斷導入和探究的過程中，學生逐漸了解這些問題的利害關系，明確了細胞癌變的原因和危害。而這個教學過程就是重點圍繞學生對“生物學知識對于實際生活的重要意義”的思考，同時是引導學生對自身生活方式和需求的思考。通過場景問題的設計，讓學生體會生活實踐，讓學生利用知識對各種現象問題做出客觀科學的分析解釋，讓學生可以正確地辨別迷信和一些偽科學。同時向學生宣傳了健康生活、環保、熱愛生命等積極向上的健康內容，培養學生良好的精神意識并且喚醒學生對健康生活的關注。

教師在開展教學活動的過程中使用情境教學的方法對學生開展相關教學活動能夠幫助學生在這一階段中對學生更好地進行培養，讓學生能明確學習生物和生活之間的關系，也能拉進學生對于學習和生活之間的距離。通過情境教學的方式能讓學生明白學習對日常生活的重要作用和意義，幫助學生在生活中對相關的知識內容進行學習。學生通過這樣的方法對相關的知識內容學習，也能更好地辨別知識的真偽，在生活中，對知識學習也能培育學生更加高效地開展相關教學活動，讓學生能得到更好的提升和成長。

生物知識來源于生活，也在生活中進行應用，若單純對學生開展生物理論教學，勢必會導致生物知識出現割裂的情況，這會降低學生的生物知識學習效率。所以，教師應注意在設計教學內容的過程中，結合生活內容開展，培養學生養成在生活中運用生物知識解決問題的意識，以此培養學生養成在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。對高中階段的學生而言，在學習的過程中，需要能從生活中對相關的知識內容進行學習，這也是高中生物學科核心素養的相關要求之一。讓學生能在學習的過程中反推與生活不斷的實踐中加強對相關知識內容的學習，通過這樣的教學方法和教學手段，能幫助學生更好地梳理自身的邏輯思路和知識體系，學生在生活中對相關的知識內容進行思考，也能幫助學生更加深化對知識的理解，學生出現問題的時候也能及時地和教師進行討論，這就是情境教學法，在教學過程中，能起到正向積極作用，培養學生對于生物學習的興趣愛好，以及拉近學生和學生之間的關系，讓學生能在生活中更進一步地對相關的知識內容進行融會貫通，讓學生得到更好的成長和提升。

四、結語

培養學生核心素養，對學生未來的成長發展至關重要。核心素養一旦形成，不會像普通的學科知識一樣，會隨著時間推移而逐漸遺忘，反而會在學生不斷的成長道路中，提供更加明確的方向和精神力量。所以，高中生物課程教學，應該積極轉變教學理念和模式，不再單純局限于表層的知識，更加應該在教學中融入情感、態度和正確價值觀的教育，培養學生探究和解決問題的能力。

（宋行軍）