核心素養下信息技術與化學教學融合研究

王君

在科教興國、人才強國等重大戰略的實施中，國家需要各級各類人才，教育是培養人才的關鍵。在學校教育中，培育學生的核心素養成為教學改革的主要任務。核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。

信息技術與課堂教學深度融合包含三個基本屬性，即營造信息化教學環境，實現新型教與學方式，變革傳統的課堂教學結構。三個屬性并不是孤立存在的，是相輔相成的，是遞進關系。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確理解信息技術與學科教學深層次整合的確切內涵，才能真正把握信息技術與學科教學深度融合的實質。

營造信息化教學環境是實現深度融合的前提和基礎，在新的教學環境下讓學生分小組進行“自主、合作、探究”新型教與學的方式是實現深度融合的途徑;使學生成為課堂教學的主體、教師成為課堂教學的主導，既充分發揮教師的主導作用，又能體現“主導主體相結合”教學結構是實現深度融合的目標。

信息技術為我們創設新的教學情境和良好的外部學習環境提供了強有力的保證。由于我國地區經濟、信息技術發展的不同，信息技術與學科教學的融合程度也有所不同，如何更好地實現信息技術與化學課堂教學的融合？筆者認為可將課堂作為教學的主陣地，充分利用天津市“三通兩平臺”為課堂教學提供的便利開展教學，下面就針對新課程背景下的課堂教學現狀，談信息技術在化學教學中運用的粗淺感受。

一、運用信息技術創設新的教學情境，讓學生在化學課堂上進行小組自主、合作、探究式的學習

新課程理念要求我們以提升學科核心素養為培養人才的根本目標，教師的育人理念、教學模式的轉變和有效教學就變得尤為關鍵。化學課堂中教學情境的設計是教師開展課堂有效教學的重要環節，如何開展有效的課堂教學是教師亟待解決的問題。信息技術的融入使很多以前無法創設的視頻動態情景變得可能，從而提升課堂教學的有效性。

例如：在講授必修2第三章第四節第一課時，筆者在導入新課時利用信息技術制作了梵高的畫作《星空》。這個靈感來源于學生，很多學生的手機屏保、筆袋還有書包掛件都是這個圖案，他們都說這個藍色好看，而且“星空”這個名字好聽，寓意美夢成真。從學生關注、喜愛的話題入手，可以很輕松地導入課程，再告訴他們這種藍色正是人工合成的第一種顏料——普魯士藍，而后展示利用信息技術制作的大量模擬的配合物的動態圖，引導學生了解配合物就在我們身邊，此時進入重點知識的講解，從配合物的定義入手，層層剖析配位鍵以及配合物的構成，再以習題當堂反饋重點內容。在習題中讓學生發現問題“四羰基鎳——只有內界沒有外界”，進一步讓學生分組討論、動手實驗，最終得出結論。教學中大量的師生互動及學生自主、合作、探究學習，改變了學生的學習方式。在學習、探究中培養學生一絲不茍、嚴謹求實的科學態度和勇于實踐的創新精神。

二、運用信息技術優化化學實驗呈現，提升學生對化學課堂實驗教學的認知和探索

由于化學實驗受多種條件的限制，化學實驗的科學性、可直觀性、探究性和實際操作性等特點在化學課堂教學中不能真正體現，很多化學實驗（例如具有危險性、對化學設備要求特殊的實驗）不能在課堂上操作，這樣就會使化學教學實驗現象無法展示出來，不具有很強的說服力，學生無法理解，導致課堂教學沒有效果。因此，利用信息技術模擬化學實驗，演示實驗的操作，提高化學實驗的可視性，增加演示實驗的效果，保障化學實驗的安全性，使無法看到的實驗情景變得唾手可得，難以理解的原理也變得形象化，使學生理解實驗操作的各種規范性并可以通過網絡多媒體及時了解前沿的化學實驗成果，等等。

例如：模擬有機化學反應過程斷開化學鍵、形成化學鍵是有機反應的歷程，如乙醇與HBr、金屬鈉、氧氣（銅作催化劑）、乙酸（濃硫酸存在的條件下發生酯化反應）等物質發生化學反應時，可以清晰地看到哪些共價鍵斷裂、哪些共價鍵形成，可通過動畫制作將反應過程展示給學生，使學生能夠理解實驗的目的，并進一步通過小組討論進行實驗探究，提升學生的創新意識和對化學實驗進行科學探索的欲望和能力。

三、運用信息技術優化教學過程，使學生成為課堂教學的主體

電子白板在化學實驗教學中的應用可以優化教學過程。化學實驗是化學教學的靈魂，是高中化學課程的基礎，也是學生學習化學最主要、最簡單、最直接的學習途徑，最容易激發學生的學習興趣。在平時教學中，規定的演示實驗、分組實驗，一定要按要求去逐一完成。該教師做的，教師要扎扎實實地做給學生看;該學生設計的、動手的，一定讓學生按要求去設計，按規范去操作，去體驗，去探究。

例如：講氣體的制備及性質實驗復習課時，教師先將各種裝置從資料庫中調出，制成白板課件，課堂上通過電子白板把各種裝置的選擇權交給學生，讓學生獨立完成一套完整裝置的組裝。上課時，學生非常好奇，由于感興趣都愿意上來一試，學生上臺演示結束后，很快就掌握了氣體制備的方法、步驟和注意事項。這就是電子白板的優點——呈現信息容量大，可交互。學生通過觀察教師上課使用的課件和自己的嘗試，有效地實現了化學課堂教學中的師生互動、生生互動，有效地創設了符合學生認知水平的教學環節，優化了教學過程，極大地提高了課堂教學效率。

以上實例可以充分說明教師由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，轉變為學生自主建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者;學生由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，情感體驗與內化的主體，真正成為課堂教學的主人。

總之，核心素養下的信息技術與化學課堂教學深度融合，不但培養了學生的科學探究與創新意識，而且培養了學生的科學態度與社會責任感，在提升學生核心素養的同時打開了學生的視野，使學生有一雙發現美的眼睛，無論看世界、看社會，還是看人生，都能發現身邊的美好。

在新課程背景下堅持立德樹人，全面深入貫徹黨的教育方針，因地制宜地對學生開展信息技術與化學課堂深度融合的教學，相信我們一定可以培養更多的國家棟梁，早日實現中國夢。

（左毓紅）