基于滁州市外出務工者的育兒焦慮問題研究*

王碩宇 白雪峰

（滁州學院數學與金融學院）

一、引言

伴隨著社會轉型期家庭結構與育兒理念的變化，中國大多數家長在育兒過程中的焦慮問題如今已經擴散為群體性焦慮,并且因為孩子們的不同成長年齡階段,家長焦慮的內容與表現形式也不同。針對育兒焦慮中的家長的“教育焦慮”問題，兩會中提到的“教育”成為一個熱點話題，引起社會的普遍關注。而且在近年來，各種流行和學術性的報刊都見諸出版，報道有關孩子家庭教育焦慮程度增加，甚至部分專家和學者認為當前部分家長已經患上了“教育焦慮癥”。由此可見，家長教育焦慮現象并不僅僅是某位家長的獨特狀態，已經成為存在于整個社會的群體性焦慮心理[1]。若是家長的焦慮問題長期得不到解決,不僅會直接影響幼兒的心理健康,也會影響家園工作的進行。因此,育兒焦慮成為一個社會性問題，政府社會應當重視家長焦慮并且幫助家長降低自身的焦慮感，緩解育兒焦慮。

為了了解目前滁州市外出務工者存在的育兒焦慮情況，春節期間，我們對歸家的家長以及留守兒童展開實地訪問和問卷調查。本次問卷調查為期5天，共發放800份問卷，其中有效問卷650份，回收率約為81.3%。從問卷結果中初步發現，多數家長雖然外出務工，對家庭基本情況了解較少，但關注點較高的地方在于孩子的教育問題，同時對家庭本身的因素對孩子教育、性格方面的影響較大。

二、國內外研究現狀

目前，國內外的學者對于育兒焦慮的相關研究還是處于相對較少的一種情況。其中潘琳以南京市某3-6歲兒童的母親為例，采用了訪談法和問卷調查法重點研究育兒焦慮現狀問題，結果發現，母親產生育兒焦慮主要是在教育觀念受到社會機制、教育體制和生活壓力的影響，對孩子的性格、能力和習慣等方面產生焦慮性心理[2]。尤佳的新媒體視域下中國的當代育兒焦慮研究，以我國新媒體傳播視角為出發點的同時與我國目前育兒焦慮現狀相結合，對育兒焦慮產生的具體特點以及呈現類型進行較為全面的分析和論述[3]。馬潔然主要從對嬰兒期的影響、幼兒期的影響、青春期的影響三個方面對近十年國內外研究情況進行了分析，希望能夠緩解家長們的育兒焦慮，更好地促進孩子的健康成長[4]。Murphy Gillian采用敘事研究的方法，以父母精神疾病的成年子女為主人公進行敘事，采用歸納主位分析法，從敘事文本中確定主位和次主位，結果表明成年子女對其子女患有精神疾病的擔憂，可能與他們自己在童年時期的父母精神疾病經歷有關，側面說明積極的家庭關系對育兒焦慮具有良好的緩解作用[5]。Chunyan Liang國內外對父母焦慮的研究與實踐，認為我國社會正處于轉型時期，家庭作為社會的縮影必然會受到一定的影響，因此研究主要通過對許多國家父母教育焦慮的對比分析，以此探索緩解父母教養焦慮的科學策略[6]。Yamazaki Sayaka 使 用logistic模型分析，將父母焦慮作為回應變量，對比母親的三種資源，分別是家庭成員作為育兒資源、幼兒園或幼兒園教師作為育兒資源、互聯網作為育兒資源，結果表明將家庭成員作為育兒資源可以有效減輕母親育兒焦慮癥狀，說明教育孩子時，定期向他人尋求建議，會減少父母對自己育兒能力的焦慮[7]。

通過對國內外學者的調研發現，目前國內外學者對育兒焦慮產生和影響方面的研究較少，十分不利于對育兒焦慮這一心理狀況的解決。本次研究主要是基于滁州市務工工作者為例剖析，揭示城市務工父母對孩子教育的過程。同時結合影響父母教育觀念的多種因素，采取層次分析和模糊綜合評判法，對家長產生育兒焦慮程度給出科學、合理的評價辦法。

三、育兒焦慮影響因素評估體系

（一）確定內部從影響因素指標，構建層次模型

層次分析法（AHP）是將復雜的問題分解，在最低層次通過兩兩比較得出各個影響因素所占的權重，由低到高層層遞進，最后可以得出每個方案對總目標的權數，最大即為整體最優方案。此次調查結合目前育兒焦慮現狀以及在相關研究基礎上采用問卷調查的方法，將家長產生育兒焦慮的影響因素歸結為3大要素，分別是：個人因素、生活環境和生活水平3個方面。其中個人因素包括4個指標，孩子的身體狀況和性格狀況，家長的工作情況和學歷程度；生活環境包括所處家庭環境、校園環境和社會環境3個方面；生活水平指教育水平、生活娛樂和吃穿住行3個方面。其基本步驟如下：

（1）首先建立層次遞進模型：（如圖1）。

圖1 育兒焦慮內部評價體系層次結構模型

（2）根據比較尺度理論，構造兩兩比較矩陣A，確定育兒焦慮評估體系的權重：

（3）確定單層次因素的最大特征根及進行一致性檢驗。首先求出該判斷矩陣的一級指標權重，并對判斷矩陣進行一致性檢驗。通過一致性檢驗后，便可以按照歸一化處理的特征向量作為某一層次對上一級指標的重要程度進行加權排序，依次類推，得出影響因素的總排序值。其中進行一致性檢驗的步驟為：

①計算一致性指標CI：

②根據RI計算一致性比率：

當CR≤0.10時，通過一致性檢驗，否則應對該矩陣進行修改直至通過一致性檢驗。

四、構建模糊綜合評價數學模型

本文根據調查所得數據對育兒焦慮影響因素進行整理分析，構建育兒焦慮影響因素評價指標體系，計算各影響因素指標權重及綜合評分來探究10個影響因素之間的關聯性和差異性。模糊綜合評價法的優越之處在于可以對多種影響因素做出整體評價，結果適合解決一些不確定性問題，對影響因素做出整體評價。

（一）模糊數學綜合評價步驟與流程（如圖2）

圖2 模糊綜合評價流程圖

（二）模糊綜合評判模型建立

本次實踐因素集的設置根據實際調查結果，選擇影響育兒焦慮綜合評價的3個一級因素：個人因素（U1）、生活環境（U2）、生活水平（U3）。其中（1）個人因素包括身體狀況（U11）、性格狀況（U12）、工作情況（U13）和學歷情況（U14）4個二級指標；（2）生活環境包括家庭環境（U21）、校園環境（U22）和社會環境（U23）3個二級指標；（3）生活水平包括文化教育水平（U31）、生活娛樂（U32）和衣食住行（U33）3個二級指標。

使用層次分析法，對育兒焦慮影響因素情況進行打分評價，并對第一級和第二級指標的權重進行計算。本次研究使用專家判斷法邀請20位老師以及本組成員對育兒焦慮評價指標進行打分，第一級指標的打分結果的判斷矩陣如表1所示。

表1 內部控制準則層一級指標得分判斷矩陣

以上組成因素集即：

一級評判因素集：U={U1,U2,U3}

二級評判因素集：U1={U11,U12,U13,U14},U2={U21,U22,U23},U3={U31,U32,U33}

通過比較指標間的重要程度，構造乘客效益的判斷矩陣A：

對一級判斷矩陣A進行歸一化處理，得到權重向量：

1.建立評價集

為了便于綜合分析不同的指標，以下根據各種評判結果。將評價等級標準分為“不重要”“有點重要”“相當重要”“很重要”“極其重要”五個等級，評語為V={V1,V2,V3,V4,V5}{不重要，有點重要，相當重要，很重要，極其重要}。

2.建立權重集

對同一層次的各因素關于上一層某一因素的重要性進行兩兩比較構造判斷矩陣。得到各因素之間權重如表2。

表2 育兒焦慮影響因素評價指標的權重計算

3.各因素隸屬度的確定

針對育兒焦慮的影響因素評價所得結果，首先應確定評判矩陣R（R應為與各層次影響因素評判的矩陣）；其次確定各因素之間的隸屬度，建立二級評判矩陣R1,R2,R3。最后使用專家調查法確定各因素隸屬度，專家們根據已經確定的評價等級標準依次對各指標進行評價，然后統計出評為V1（不重要）、V2（有點重要）、V3（相當重要）、V4（很重要）、V5（極其重要）這五個等級的人數為n1,n2,n3,n4,n5,其中，經過歸一化處理后得到該單因素的隸屬度。

如表：由專家和小組成員打分的隸屬度評價結果如表3所示。

表3 影響育兒焦慮的影響因素的隸屬關系評判結果

（三）模糊綜合評價

1.二級評判：

根據得到的每項評價指標的權重，再結合專家及小組成員對于隸屬關系的評價結果，對于評價向量和最終的評價結果進行計算。本文中以二級評價指標為例，計算一級指標評價體系可得：

經過歸一化處理得

從而求出一級單因素評價矩陣R={B1,B2,B3}T

2.一級評判：

經過歸一化處理得：

最后，根據最大隸屬度原則，便可確定育兒焦慮影響狀態[9]。

（四）基于模糊綜合評價的影響因素評估

二級評價指標的隸屬關系矩陣如下：

對評價向量進行計算，可得各方案關于總目標的權重為：

使用MATLAB軟件進行一致性檢驗，最終計算的結果為CI=0，顯然CI小于0.1，通過一致性的檢驗判斷矩陣A具有滿意的一致性，所得權重向量均能反映各指標間的重要程度。

對評價結果進行綜合分析可知，生活水平在家長的育兒焦慮問題中占比最大，權重為0.6，根據最大隸屬度原則可知，評判結果為“有點重要”，表明該地區的家長沒有意識到生活水平給自己帶來的焦慮問題，文化教育水平占比權重為0.58，是生活水平中的重要影響因素，表明家長們在生活中對于文化教育水平問題非常重視，而這其中最為直觀的就是孩子的學習成績問題，由此可能會使得家長和孩子之間產生的一系列矛盾更加重了家長的焦慮問題。

生活環境在家長的育兒焦慮問題中所占權重為0.28，由最終評價結果可知，生活環境評判結果為“有點重要”，說明該地區的家長育兒焦慮問題在于家長沒能真正重視生活環境問題，對于生活環境也只是認為它屬于有點重要的程度。而在影響生活環境的三個因素中，對家長們影響更大的是身處的社會環境，社會環境所帶來的巨大壓力造成了嚴重的育兒焦慮問題。

個人因素在育兒焦慮中所占權重較小，其中家長們的性格狀況為什么會是四個因素中權重最大的一個呢？這是因為家長的性格也決定家長能否與孩子更好地交流溝通，也是決定是否會產生焦慮問題的關鍵。

五、結論

通過本次調研可以得出以下結論：

（1）本次調研根據問卷調查結果將育兒焦慮影響因素分成3大部分，分別是個人因素、生活環境、生活水平，參考具體綜合評價方法，對育兒焦慮的研究分為二級評價指標劃分。

（2）層次分析法主要是對確定育兒焦慮影響因素評價指標的權重，調研最終確定個人因素的權重為0.12，生活環境的權重為0.28，生活水平的權重為0.60。

（3）對評價結果綜合分析可知，育兒焦慮影響因素指標排序為生活水平、生活環境、個人因素。其中生活水平中文化教育水平占比權重為0.58，說明家長在對孩子各方面的培養中，對孩子的學習成績的關注度最高。生活環境中，社會環境占較大比重，家長應根據孩子的具體情況指定教育計劃，不應該盲目跟隨攀比。個人因素中家長的性格對教育焦慮有一定的影響，說明家長要學會調整好自己的心態，在工作或者是生活方面的問題最好是能夠快速解決，不要將這些問題所帶來不好的情緒施加到對孩子的教育上。

（4）針對育兒焦慮問題，未來需要加強這些方面的研究。首先，對評價指標體系的研究應更加細致，使得評價過程更加科學；其次，對賦分權重進行研究，使得評價結果更加準確；最后，對育兒焦慮影響因素進行更細化的研究，使用不同分析方法，進行對比，為進一步了解育兒焦慮實質以及緩解方法奠定基礎[10]。