POA理論下思政融入高職大學英語混合式教學設計與實踐

張曉娜

（寧波職業技術學院）

課程思政是新時期教育教學改革新模態建設的重要內容。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。因此，要把立德樹人的思想政治工作體現在教育教學的全過程。大學英語作為公共必修課，教授全院的學生，有著量大面廣影響力大的特點。此外，一個由社會主義高等學校培養出來的優秀的外語人，他必須具有“四個自信”，必須深愛中國文化，必須要有堅定的社會主義核心價值觀、牢固的中國法治觀念以及職業理想精神（嚴文慶，2021）。由此可見，大學英語也是課程思政建設的“主戰場”之一。那大學英語教師該如何有效地將課程思政融入日常教學呢？現有研究有注重挖掘教材的思政元素，有研究大學英語課程思政的意義和重點，有探索大學英語課程思政實施的路徑，相比之下，基于教學法的大學英語課程思政教學模式研究成果較少。“產出導向 法”（Production-oriented Approach, 下文簡稱POA）是文秋芳教授提出的符合中國學情特點的外語教學理論。因此，本研究以POA(產出導向法)為理論框架，將思政元素融入大學英語開展線上線下混合式教學。

一、POA理論應用于高職大學英語教學的可行性

POA的教學流程主要由驅動、促成、評價三個環節組成。這三個環節圍繞若干獨立的產出目標進行，同時這些獨立的產出目標疊加組合成一個教學單元的大目標。通過若干個“驅動－促成－評價”的操作，一一實現獨立的產出目標，從而實現教學單元的大目標。早期的POA理論只針對英語專業教學。POA對適應對象是具有中高級以上英語水平的英語學習者。但隨著研究的不斷深入，POA目前已被教師們運用于大學英語和非外語專業學科的教學，實踐證明POA理論的廣泛適用性。隨著全國英語學習浪潮，總體而言學生的英語水平在逐年提高。當今的高職學生英語水平比早些的學生要更好。此外，信息化教學的廣泛應用，借助互聯網、云班課、云課堂-智慧職教等學習軟件，高職學生可以輕易獲取大量英語學習素材，加上教師設計輸出驅動、降低產出難度、合理搭建語言、提供學習資料及教授學生信息查找的方法，來調動學生輸出積極性。此外，POA理論對學習者的理解、分析和社會閱歷也具有較高的要求。這一點上，高職學生與本科英語專業學生的認知水平相當。由此可見高職學生的英語學習能力符合POA理論研究。

二、教學實踐

（一）線上教學工具：QQ、云班課、云課堂-智慧職教

1.學情分析

根據以往教學經驗并結合學生高考、開學初英語摸底考試和學生調研來看，有一定的英文基礎，具備一定的英語詞匯、聽寫、閱讀及口頭表達的能力，已初步具有自主探究的能力。但是，學生英語學習態度和方法個體差異較大。部分學生學習比較認真、思維較活躍，能夠較好地理解教學內容，能較好地在教師的引導下獨立、合作地解決一些問題；但部分學生缺乏自信，不愛開口說英語，口語表達缺乏邏輯性和流利度。

2.教學目標

高等學校大學外語教學指導委員會研究制定的《大學英語教學指南》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要（王守仁，2016）。”高職大學英語又有其自身的特點。高職大學英語作為公共基礎課程服務于不同專業的人才培養，要從專業的人才培養方案出發，開展職業導向下的思想品質、行為習慣和知識技能的教育，以滿足高職學生的職業核心能力和可持續發展能力的培養目標。因此，高職大學英語的教學目標要兼顧英語語言知識的學習，同時提高職業能力和綜合文化素養，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

3.思政融入的兩個途徑

（1）采用線上線下混合式教學手段

線上線下混合式教學要學生利用線上資源自主學習。教師把閱讀、聽力等英語輸入性內容更多留到課前和課后。這就嚴格考驗學生的學習熱情和努力程度。認真完成線上學習的學生和敷衍應付線上學習任務的學生在課堂活動上的表現差異明顯。教師發現差異，做好引導和監督，幫不自覺的學生培養自主學習的習慣和能力。認真對待學習，認真完成任務，學會踏實務實地學習，堅持不懈地讀書報國，將社會責任感落實到每個學生的學習上。教師又該如何具體操作呢？教師不能簡單把一部分教學內容放到平臺上，一放了之，教師應通過課前任務和課后作業與課堂活動的充分銜接，強調課外自主學習為課堂教學打好基礎，保證學生在課外的平臺上的自主學習能夠為課堂活動做準備。課堂教學可以檢查學生平臺上自主學習的效果。例如，課前要求學生上平臺自主學習的資料與課內的頭腦風暴、小組辯論相結合，體現課外自主學習和課堂教學有機融合，線上線下相互支撐。教師要做好學生自主學習方向的領路人，傳授學生自主學習策略，促進學生不斷進步。培養自主學習的習慣和能力，讓學生在各項學習、活動中體驗課程思政希望引領的價值觀，磨煉課程思政希望培養的意志品質。

（2）依托教學主題適時引入思政內容

以北京郵電大學出版社“二十五”職業教育國家規劃教材《新理念交互英語教程2》前4個教學單元為例，其單元主題為：時尚文化、商務職場、成功人士和感悟人生。經過整理，將“課程思政”元素的融入作了如表1的安排。

表1 “課程思政”元素的融入

4.教學實施

以POA為理論基礎依照“輸出驅動—輸入促成—評價”三個環節設計教學流程。以《新理念交互英語教程2》第二單元“Business”設計的教學內容company presentation公司簡介為例。

（1）輸出驅動

在輸出驅動環節明確給學生呈現商務情境下，他們在外貿公司要遇到的工作任務，用英語向外國客戶介紹公司。并且告知學生這個任務的重要性，學生沒有相關工作經驗和職場體驗，這樣為學生制造“饑餓狀態”。驅動環節要讓學生明白做公司簡介的要求，并為完成此任務而去平臺上自主閱讀相關資料、觀看同主題的視頻。在搜集和觀看資料準備報告的過程中，看到民族企業在科技創新領域的進步發展，克服重重困難后的異軍突起，來引發學生的民族自豪感。然后，以小組為單位，嘗試英語公司簡介，并拍成視頻上傳到云班課或智慧職教。每個小組通過觀看平臺上的視頻，給公司介紹做得最好的小組投票。

（2）輸入促成

此環節在課間進行，教師不是單純布置公司簡介的任務，而是讓學生點評之前得票率最高的小組，通過小組互評和提問環節，發現完成任務過程中存在的知識和技能上的問題。互評和提問環節也包含著豐富的價值目標，比如稱贊其他小組的公司介紹是“包容”，提出不同觀點和意見是“思辨”，依據自己所學所思的疑惑進一步向教師提問是“好學”。教師設計相應的練習來幫學生掌握所需的知識，培養未掌握的技能。例如，關于公司簡介開展的閱讀、聽、說練習，在做中學，讓學生掌握公司簡介的核心詞匯和句型。教師選取中國知名企業華為的公司簡介，給學生觀看，分析公司簡介的基本框架結構及核心詞匯和句型。同時，引導學生關注華為CFO孟晚舟事件，思考此事件的啟示。學生總結孟晚舟不卑不亢，時時刻刻體現著華為的奮斗精神。家國一體，孟晚舟的順利，屬于華為，更屬于我們的祖國，國家的日漸強大增加了話語權，讓世界聽到中國的聲音，讓世界看到中國的企業，我們更要向世界介紹好中國的優秀企業，傳播好中國聲音。學生能得出以上啟示，說明教學潤物細無聲地滋潤學生心靈，厚植愛國主義情懷、培養奮斗精神。整一個小組的英文版企業介紹就是典型的“團隊合作”，學生在“準備－初展示－互評－學習－修正－再展示－再互評”的過程中，各組員互相溝通協調，確保各自分擔的內容的各個部分流暢自然，成為結構和內容完整、邏輯清晰的整體。小組成員的默契和團隊合作精神在學習的過程中得到培養，能力得到鍛煉。組長更是要承擔起協調組員角色、分派任務和做決策的領導職責。在此期間，教師的任務就是促成學生學習并學會用英語介紹公司，并同步檢驗學習效果。教師發揮中介作用。例如，指導學生對一大堆資料進行篩選，點評學生的英文公司簡介。

（3）評價

評價分為即時評價與延時評價，分別在課內和課外完成。即時評價包括小組展示后，組間互評，教師對展示的作品結構和內容提出的修改意見。對于基礎較好的班級，教師挑選典型的小組展示開展課堂師生合作評價。延時評價借助云班課、云課堂-智慧職教來完成。軟件平臺上可實時匯總學生平臺自習、作業、測驗等數據，為教師提供有效的課前學情反饋信息，為課中階段的教學實施夯實基礎。

5.教學反思

經過POA運用于高職大學英語的教學實踐，筆者對教學效果進行了總結。首先，POA的“學用一體”的理念高度契合高職大學英語的教學目標。 POA強調完成“真實、有交際價值”的任務，這種教學任務能貼近學生的需求，更能激起學生的學習興趣。其次，在POA的驅動環節，教師依據學習、生活和工作場景設定任務，學生按照要求嘗試產出，學生在此過程中必然會遇到自己語言能力不足的問題，進而產生求知欲，在后續“輸入”環節中表現出學習意愿，從而主動參與到學習活動中，而不是像傳統教學那樣，學生坐在教室里被動聽講，很少或完全不參與課堂活動。再次，依托學習平臺，整合多種教學資源，結合小組活動，讓學生掌握公司介紹的結構、內容和常用表達。激發學生的家國情懷，深切感悟祖國強大是企業發展壯大的堅強后盾。為民族企業在科技創新之路上的成就感到自豪，擔當起向世界介紹好中國企業的責任。達成本次課的思政育人目標。最后，POA理論中貫穿于“輸出驅動”與“輸入促成”兩個環節的“評價”，實現了“以評促學”。即時評價為學生明確了方向，在下一環節提升產出質量。延時評價，能夠讓學生清晰看到自己的進步，獲得成就感，激發學生的內在學習動機。而且，這樣的評價方式一定程度上解決傳統大學英語教學存在的大班課教學學生人數多、上交作業多、教師批改負擔重、批改評價反饋滯后低效等常見問題。

三、結語

POA教學理論采用“輸出驅動－輸入促成－評價”的教學流程，消除傳統外語教學中“學用分離”的弊端，符合高職大學英語的人才培養目標。只要根據學情加以研究，結合課程思政進行教學設計，高職院校的學生也能受益于該教學方法。

當然，路漫漫其修遠兮，POA理論指導下思政融入高職大學英語教學的研究還有待進一步驗證，全國廣大一線高職大學英語教師需要在教學實踐中不斷探索和嘗試，發揮出POA教學理論的優勢，在不斷的完善中推動高職大學英語課程思政的教學改革。