高職院校工程造價全專業視域下課程思政建設路徑研究

梁艷 鄧甜

（江西建設職業技術學院）

一、引言

近年來，中共中央、國務院、教育部陸續印發的系列文件顯示出國家在高校進行課程思政建設的決心：2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要推進高校思想政治工作改革創新，加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理；2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量；2021年4月，全國職業教育大會上提出堅持立德樹人，優化類型定位，加快構建現代職業教育體系，立德樹人要求高職院校不僅要注重技能培養，更要注重政治認同、道德水平、社會價值觀、愛國情懷等思政素質的培養，這正是課程思政建設工作的總體要求。

在高校，專業課占所有課程的80%左右，應是思政教育的主陣地。目前，全國各類、各層次的高校都積極開展專業課程思政建設工作，并取得了一定成效。關于課程思政建設的研究，有的是從宏觀角度闡述制度、體系等的合理搭建，有的是從具體實施方法入手，指出從教師、教材、教法、評價機制等微觀層面應采取的措施。對于后者，多以某門課程為例，結合課程特點，著重從思政素材的挖掘以及如何有機融入等方面展開論述。在高職院校的土木類專業，課程思政建設的研究亦是如此。

然而，專業是高校人才培養的基本單元，各課程均圍繞專業而設置，各課程教學均圍繞專業而開展,僅僅停留于課程層面的思政建設方案必然是片面的、難成體系的。并且，若缺少專業層面的規劃，各課程間的思政主題容易重疊，對于一些重要的思政內容可能被遺漏。因此，筆者認為，應從專業層面針對課程思政建設做好頂層設計，合理規劃專業思政育人目標，并結合各課程特點，各有側重地分配課程，才能真正做好課程思政建設工作。

本文立足高職院校，試圖從工程造價全專業視角構建課程思政體系，規劃專業的思政育人目標，并分配各課程的思政育人職責，然后以《建筑工程預算》課程為例，介紹思政元素的具體融入辦法，最后構建出全專業課程思政建設工作的評價辦法。

二、工程造價專業思政主題規劃

根據教育部有關要求，我院（江西建設職業技術學院）工程造價專業的人才培養方案指出：“本專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力……能吃苦耐勞、具有奉獻精神的高端技能型人才。”這當中對思想政治教育有較全面的映射。

當然，人才培養方案也不是一成不變的，我們應該遵循立德樹人的根本目標，研究人才培養方案的合理性和完備性，必要時對其進行調整，特別是提高思政育人要求，使其能夠承擔培育社會主義建設者和接班人的根本任務。

基于工程造價專業從業人員的職業特點，結合2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的意見，主要在工程造價全專業規劃如下六個方面的思政教育：愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、職業道德和職業理想教育。

三、分配各課程思政職責

工程造價專業的課程可劃分為兩大類，即公共基礎課和專業課,應各有側重地分配思政職責。

公共基礎課中有些本身就是思政課，另外一些包含英語、數學、體育、計算機基礎等。非思政類的公共基礎課的課程思政方向主要定位于健全人格、錘煉意志、溫潤心靈、培養積極樂觀態度、提升綜合素質等方面。

工程造價的專業課程又可以劃分為如下幾類：識圖類、施工技術、建筑經濟及法規、建筑材料、計量與計價類（包括《建筑工程預算》）、軟件操作類、項目管理、招投標與資料管理等。在全面覆蓋工程造價專業六條思政育人目標的前提下，充分考慮各門課程的內容、特點、授課形式等方方面面，為每門課程分配最有利于實現的思政育人方向。

識圖類課程主要定位于中華優秀傳統文化教育，識圖課程中介紹的很多建筑構造樣式或做法是僅存于國內特有建筑物中的，它們都有相應的淵源和文化含義，處處體現中國傳統文化的源遠流長。

施工技術可以從工匠精神、中國夢等角度尋求思政方向，施工的各個環節都會講到如何保證安全和質量，如何提高生產效率，這是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神。通過展現前輩們的優秀工程案例，激發學生的職業榮譽感、集體榮譽感以及愛國主義情懷。通過展現中國建造的超級工程升華到中國夢的實現,通過文明施工以小見大，展現國家生態文明建設。

建筑材料注重實驗，可在學生動手操作的過程中對其進行勞動教育，提高其勞動素養,通過材料不達標造成安全事故的案例強化工程倫理教育，通過建材的可持續發展強化學生的綠色可持續發展理念。

項目管理課程圍繞“三控三管一協調”展開，“三控”中的進度、質量、成本是既對立又統一的矛盾關系，原因追溯、透過現象認識本質以及量變到質變的規律等唯物辯證法可與“三管”中的合同管理、信息管理、安全管理以及“一協調”相結合，這些方法在項目管理中的應用都可引申至馬克思主義方法論的介紹，而中國特色社會主義制度是建立在馬克思主義方法論的基礎上的，可以進一步增強學生對我國的制度自信；

軟件操作類課程培養學生獨立思考和邏輯思維能力，可擴充至科學技術是第一生產力，由軟件版權引申至尊重知識產權，由計算機科技引申至近兩年由于中美貿易摩擦出現的熱詞“卡脖子”，解釋該現象產生的原因，激發學生樹立富強、民主的民族意識和創新精神。

建筑經濟和法規課程以宏觀政策引領，幫助學生了解建筑行業的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

招投標及資料管理。招投標的課程內容按照招投標程序依次展開，在此過程中可強化學生的規則意識，資料管理則可以培養學生嚴謹的工作作風。

綜上，形成專業課程的思政育人方向分配表（如圖1所示）。

圖1 思政育人方向分配表

各專業課程教師應在思政育人的大方向上遵從該表的分配，把思政內容隱性融入課堂教學，大方向之外的思政元素可由教師自由發揮，合理呈現在課程思政設計中。這種分配方式既能為每門課程找準思政育人的著力點，又能完全覆蓋工程造價專業設定的六條思政育人目標，還能最大限度地減少課程間思政元素的重復。

各專業課程可靈活運用信息化教學、案例教學、情景教學等手段，豐富課堂形式，達到思政育人效果的最大化。

四、《建筑工程預算》課程思政育人方法舉例

《建筑工程預算》是工程造價專業的核心課程，課時占比較多，其重要性不言而喻。因此，下文以該課程為例，依照前文已分配的思政育人方向，論述思政元素在該課程中具體的融入方法。

該課程介紹的是如何以定額計價方式編制預算文件，主要內容有建筑工程計價基礎知識、建筑面積、工程計量與計價、費用定額。其中，工程計量與計價按照工程部位展開，分別介紹定額的套用和工程量的計算，占課程內容的大部分。結合課程內容及其特點，擬設計如下思政方向，并探索多樣化的融入方式：

（1）職業素養。“工程計量與計價”部分的每一章節都能體現造價工作的細致和嚴謹，可借此代入造價師的職業素養。除此之外，課程實訓環節鍛煉學生的實操技能，培養他們在團隊中的協作能力,以上均可自然而然地形成如下觀點：精益求精、誠實守信、遵紀守法、分工協作都應該是造價人員應具備的職業素養。

融入方式可采用實訓課堂。該課程的實訓課時幾乎占總課時的一半，實訓課堂由教師根據當前所學內容布置作業，要求學生根據圖紙計算某些工程量，套取定額并計算費用。學生對照圖紙查找計算規則時，引導他們認真細致，套取定額時反復斟酌，做到科學嚴謹。作業量較大時，引導學生分工協作、相互幫助、各司其職。

（2）愛國情操、民族自豪感。定額是該課程的核心，定額水平的高低是國家或地區生產力水平的寫照，定額中材料、機械等的推陳出新反映出國家科技能力的提升，可進一步引申到國家的發展速度以及今日之成就上，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

融入方式可采用情景教學。比如，通過在課堂上播放《橫空出世》電影配樂《打夯號子歌》，將學生拉回到中華人民共和國成立之初的場景，那時整個國家百廢待興，工業化基礎薄弱，工地上幾乎看不到任何施工機械，建造原子彈試驗基地大多工作只能依靠人力，在李雪健老師的號子歌聲中，建設者們干得熱火朝天。接著，畫面轉到現如今的建筑工地，我們修建高鐵、跨海架橋，取得舉世矚目的成就，以此激發學生的民族自豪感和愛國情操。接入教學內容，上述兩個年代工地上的巨大變化反映的是國家生產力水平、科技水平的提升，折射在建筑工程定額中，就是材料、機械等的推陳出新。

（3）科學思維。通過剖析定額，能夠發現定額編制工作的科學性、系統性、嚴謹性，培養學生的科學思維。

融入方式可采用問題式（探索式）教學。教師在課前精選最具代表性的幾個定額條目，向學生提成問題站在定額編制人員的角度考慮，定額中的“人工”“材料”“機械”等的消耗量及單價是如何確定的？引導學生探究定額編制的原理，培養他們的科學思維。

（4）社會主義核心價值觀。結合造價行業的發展，展現一代代造價大師如何推動行業進步，把小我融入大我，無私奉獻，追求國家的富強民主、社會的和諧進步。

融入方式可采用案例教學。由教師在課前整理為工程造價行業作出巨大貢獻的專家、學者的事跡，通過剖析人物案例，展現前輩無私奉獻的精神，激發學生的職業榮譽感，幫他們樹立正確的價值觀。

以上思政內容具有全課程的通用性，不必拘泥于特定的章節或知識點融入，給授課教師足夠的發揮空間，避免生搬硬套。當然，課程中的思政元素不必局限于此，可通過合理的教學設計增加其他內容，但以上四條都應覆蓋到。另外，教學方式也不必固化于以上列舉的幾種，還可利用翻轉課堂、線上和線下混合式教學等多樣化的教學手段，以達成思政元素與專業知識的完美融合。

課上的呈現源于課下的積累，在課堂之外，應鼓勵團隊教師多參加課程思政教學能力比賽，以賽促教，形成良性循環；教學團隊嘗試編撰新型教材，使課程組教師的思政教育有據可依；組織編寫教學大綱、制定教學標準、設計教案；建設課程思政資源庫，形成思政資源共建共享機制；建設線上課程，豐富學生學習渠道。

該課程的思政育人方法可供專業內其他課程借鑒和參考，各課程團隊應相互協作、取長補短，共同促進專業思政育人目標的達成。

五、構建專業課程思政評價體系

評判專業課程的思政育人效果是否達成，需構建課程思政評價體系。構建評價體系的目的一方面是檢驗專業課教師的思政育人能力是否提升，另一方面也是課程思政工作的根本目的，即檢驗專業課程思政建設工作開展后學生的綜合素質（特別是思想政治素質）有無提高。因此，應建立教師和學生兩個層面的評價體系。

教師方面，從“督導評價”“教師互評”“學生評價”三個方面設計評價指標。從學院層面試點改革評教指標體系，建立完善的教師互評機制，重構學生評教方案，讓評教體系能夠折射思政育人實施效果。

學生方面，應建立課程思政建設前后學生綜合素質（特別是思想政治素質）的對比機制，以衡量課程思政實施后映射在學生身上的效果。可從“教師評價”“學生互評”“用人單位”評價三方面建立評價指標。教師在對學生的考核中，平時成績的評定不僅關注學生的知識能力，還應綜合考慮學生的道德素養。學生互評、用人單位評價也應著重關注思想品格、價值觀、為人處事等指標。

六、結語

高職院校的人才培養模式與本科院校有本質區別，針對課程思政的探究也應獨立開展。高職院校的各課程緊密圍繞專業而設置，更注重實用性，相互之間關聯緊密。相較于僅停留于課程層面的課程思政方案，專業層面的課程思政育人路徑更具探索價值，也必然成為今后高職院校課程思政建設工作的方向。工程造價專業是我院規模最大的專業，本文以該專業為試點，研究探索出一條專業層面的課程思政建設路徑，以期為其他高職院校的工科類專業進行課程思政建設提供思路。