小學英語課內外閱讀整合教學的實踐研究

周晶蓉

摘要：筆者將經典四季繪本《I am a Bunny》與譯林版四下Unit5主教材有機整合，從促進學生自我認知、認識自然、積極交往等方面出發，以情育人，培養學生核心素養。

關鍵詞：英語繪本整合教學情感

一、引言

繪本圖文并茂，深受讀者喜愛。處于英語學習的小學生詞匯量小，注意力集中時間短，精美的繪本圖片是其理解文本含義的支架，簡明的繪本文字是其理解文本內涵的主體。小學英語教材簡單易懂，為豐富學生英語學習資源，培養學生英語核心素養，英語教師在教學中整合繪本與教材成為必然。（周慧云，2021）

二、繪本與主教材整合的教學實踐

《義務教育英語課程標準》指出，英語課程承擔著提高學生人文素養的任務，包括增強學生愛國主義精神，使其形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。小學階段是學生情感發展、品格形成的關鍵階段，英語課程承擔著育人重任。繪本教學只有與教材情意結合，充分貼近學生生活，才能喚醒學生心靈，促進學生發展。

在學生學完譯林版小學英語四下Unit5 Seasons一課后，大家在課文情境中理解了四季的氣候特點和常見活動，為進一步增強他們對四季的認知，筆者融入美國著名插畫家 Richard Scarry 手繪的經典四季繪本《I am a Bunny》，繼續讓學生就季節這一主題整合學習。這是一個平行結構故事，此類文本情節簡單，語言重復多，由小兔子的四個季節組成，繪本十分有趣且對文本進行一定程度更改，有效解決生詞問題，In the...， I like to...句型復現率高，非常適合采用圖片環游、學生自主閱讀和合作拼圖閱讀模式進行教學。合作拼圖閱讀（Jigsaw Reading）是將拼圖游戲理念和英語閱讀有效結合的一種閱讀模式。一般由基礎組和專家組組成。本節課中，筆者基于英語學科核心素養理念，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個角度對文本進行了深入的解讀，帶領學生從表層學習走向深度學習。加上自主閱讀、合作閱讀、圖片環游等多種形式，這樣既能夠讓課堂的形式是多樣化，避免單調，讓學生參與起來更具積極性，同時也有利于學生各方面能力的綜合發展。

筆者帶學生欣賞一首有趣動聽，與本課主題息息相關的英文歌曲The baby animals song，自然引入主人公a baby rabbit——bunny。接著請學生看整個繪本圖畫，將文字內容去掉后，了解整個繪本的大意，充分鍛煉學生讀圖能力。最后分析概括bunny的基本信息：name，age，living place，favourite seasons。通過學生自主閱讀，充分預測和表達觀點，了解了故事的主要角色和主要情境，培養學生的觀察力和想象力。在此過程中，筆者再次結合插圖幫助學生學習并理解hollow等新詞。

在初步了解繪本故事后，筆者組織學生開展基礎組（Base Group，簡稱 BG）和專家組（Expert Group，簡稱EG）的合作拼圖閱讀活動，小組合作完成bunny的四季活動梳理。

首先是專家組閱讀活動。以4人為一組為例，筆者先按照高/中水平、中/低水平將學生均勻地分為12個小組，并分別將每組的學生編為1～4號;再給各組布置不同的閱讀任務并下發任務單，任務分配見下表。在明確各組任務后，筆者提出了具體的閱讀要求：（1）自主閱讀1～2遍對應的繪本材料，完成圖文匹配;（2）組長帶領組員共同核對答案并訂正，借助圖片、上下文語境以及知識遷移策略互教、互學;（3）小組成員依次借助語言支架和思維導圖描述季節活動，為基礎組活動中的匯報做好準備。專家組閱讀完畢后，學生進行基礎組閱讀活動。教師先按照專家組的編號重新建立基礎組，即各個專家組中相同編號的學生組成新的四人小組（即每個專家組的1號學生組成第一個基礎組，以此類推），同時指定一位學生為基礎組組長;而后讓組長帶領組員完成基礎組任務：（1）組員依次圍繞某個季節活動，對在基礎組中閱讀該季節的人員進行提問，了解季節活動;（2）每個學生在回答其他組員的提問后，利用學習策略互教、互學新知。學生小組中提出的問題大致如下：（1）What does the bunny do in...？（2）Does he...？在基礎組和專家組活動的過程中，筆者對各組進行相應的閱讀指導，在學生疑難處給予幫助和點撥拼圖閱讀活動將個人學習和小組學習相結合，將零散的學習內容變成完整的內容。學生在基礎組和專家組兩輪閱讀活動中經歷了收集、整理、分析和歸納信息的學習過程，逐漸形成信息處理能力與合作探究能力。

在教學中，筆者引導學生在任務驅動下有側重點地閱讀，使其篩選出關于春天的活動有pick flowers、chase the butterflies;夏天的活動有lie in the sun、watch the birds、watch the frogs in the pond;秋天的活動有watch the leaves;冬天的活動有watch the snow falling from the sky等。

層層深入的拼圖閱讀活動設計幫助學生逐步掌握了分析問題和解決問題的方法，發展了學生的實踐能力、合作能力、探索能力和創新意識等。

讀后

讓學生角色扮演，自然而然發現繪本中的小兔子就是自己的真實寫照，活潑頑皮，在不同季節做的事情要注意安全，接著讓學生創編一個新的季節繪本故事：My favourite season，學生細心回憶四季的美好和自己在每個季節最喜歡做的事情，描述一下自己眼中的大自然。通過融入繪本，學生的課堂積極性提高許多，不僅更加了解四季的特點，也主動用連貫的、豐富的英文表達，還會主動挖掘以往學習過的舊知進行潤色補充。無形滲透了熱愛生活、熱愛大自然的情感教育，實現了語言學習與學科育人的無縫對接。

三、結語

在小學階段對學生的語言和思維進行開發，有助于形成良好的語言學習方法與習慣，也有利于發展學生的閱讀素養，有機整合教材與繪本，以情感為線索，幫助學生認知自我、感知世界、積極交往，培養學生的閱讀自信心和成就感，在大量閱讀基礎上積累語言，提升文化意識，發展多元思維，最終形成英語學科核心素養，成為一個幸福而完整的人。

參考文獻：

[1]周慧云. 以情為線春風化雨育人無聲——淺談英語繪本與三年級英語教材整合運用的教學實踐[J]. 新課程導學，2021（12）：61-62.

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”鄉村教師專項課題“小學英語課內外閱讀整合教學的實踐研究”（課題編號：XC2020042）的研究成果之一。