初中英語教學中分層教學法的應用探索

彭月超

摘要：在新一輪教學改革大潮中，新課改給老師帶來了新的更有效的教學策略的同時，也對教師提出了更高的要求，教師應該深刻的認識到分層教學的意義和價值，不僅要在開展英語教學活動時做到“因材施教”，還要做到“量體裁衣”，以提高自身素質為出發點，積極探索分層次教學的方法，提高課堂教學的質量和效率。

關鍵字：初中英語;分層教學;應用探索

引言

隨著新課程教育改革在全國性的推進，以往傳統教學的教學模式已經逐漸使學生的學習需求難以體現，這一點在英語學科中也有明顯反映?，F階段，初中英語教師已經逐漸將分層教學方法應用于英語課堂，利用新型的分層教學方法為教師的教學效率降低了許多的麻煩，同時新型的教學方法還可以促使學生的學習樂趣以及其自主性得到充分的發揮，極大效率的提高了初中英語課堂的學習氛圍，促使學生在和諧的環境下能夠高效的獲取英語知識，從而為學生未來的學習發展提供一條有效的道路。

一、結合學生實際情況分層

由于學生們的學習能力、認知能力、接受能力、智力水平、英語水平都存在明顯差異，因此，初中英語教師講課之前，應先結合全體學生的實際情況和各個方面的差異性劃分層次，從而分層高中低三個層次，高層次的學生學習能力較強、英語成績優異、英語水平高、接受新知識的速度快，因此，教師應對這一層次的學生提出高要求，以及適當加快講課的速度，由此高層次的學生能夠快速理解、掌握英語知識，使得學生學習效率得以提高。而對于中低層次的學生，教師充分考慮到這部分學生的積極性較低，且學習效率低下，對此教師在授課中積極運用創新的教學方法講課，并在講課中教師適當放慢傳授英語知識的速度，如此一來，學生能夠提高積極性，同時在教師耐心引導下學生提高學習效率，所以說，教師要想推動全體學生更好地學習英語，應在課堂教學中重視結合學生實際情況分層，劃分層次以后，教師進行因材施教，以此使每個層次的學生都能更好地學習英語語言，有效提升學生學習效果。

二、教學目標分層

由于初中每個班級同學，他們的學習基礎都存在或多或少的差異，因此在對教學目標進行制定的時候，老師一定要嚴格的遵照同學們的實際，為同學們提供更多實踐和學習的機會，確保班級同學每個人都能夠找到更為符合自己學習能力提升的教學目標，使英語學科教學的針對性和靈活性得到充分的體現。并且通過這樣的分層教學，使同學們的成就感和自信心得到更好的提升，從而使初中同學的個性化學習需求得到有效的滿足。

三、分層布置英語作業

布置英語作業時，忽視分層布置作業，使差等生難以高效完成較難的英語作業，導致學生對完成英語作業沒有自信心，學生的自信心降低，很難調動學生主動學習英語，由此學生英語水平與其他同學存在明顯差異，教師為了使所有學生的個體差異能夠明顯拉近，在布置作業時，教師非常重視根據不同層次的學生分層布置英語作業，并且對作業提出的要求應有所不同，這樣能使不同層次的學生，都能在教師耐心引導下快速完成英語知識的讀寫作業。

例如：講解“I‘m going to study computer science.”的同時，教師積極運用分層教學法，運用過程中教師結合cook、doctor、engineer、violinist、driver、pilot、pianist、scientist、be sure about、make sure這些重點單詞布置分層的作業，以此教師對于A層次的學生布置難度較大的英語作業，進而要求學生運用不同的單詞組成語句，以及翻譯英語句子，使學生非常積極地完成作業。此外，教師對于BC層次的學生提出運用單詞組成詞匯，并結合詞匯進行讀寫練習，學生明白作業要求和作業內容以后主動寫英語作業，學生完成作業的過程中能夠靈活運用單詞，同時提高英語詞匯的讀寫能力，這說明分層布置作業有著重要意義。

四、設計分層教學活動，提升學生參與度

傳統教學模式中英語教師掌握課堂主導權，忽略了學生的課堂體驗，學生對英語知識點掌握并不牢固，學生英語成績并不是很理想。英語教師要利用分層教學活動來吸引學生，例如難易程度不同的英語游戲、英語閱讀任務和課堂互動問題，讓每一個學生都找到適合自己的英語學習方法。

例如教師在教授“How often do you exercise”這一單元時，針對學困生設計了英語猜詞游戲，搜集本單元關于運動和食物的單詞，鼓勵學困生自由結組，一人負責用肢體動作比劃和英語描述單詞，另一人負責猜單詞，用游戲幫助學困生掌握英語單詞。針對中等生，教師可以設計編寫對話任務，要求學生運用本單元often，usually，never和sometimes等頻率副詞來編寫對話，以健康生活為話題進行情境交際表演，學困生也可以挑戰這一學習任務。優等生需要結合本單元課文和對話進行思考，完成英語作文寫作，結合自己生活習慣，設計一份健康生活時間計劃，例如健康飲食和運動習慣等，提升優等生英語核心素養。分層教學活動可以讓每一個學生參與其中，促進優等生、中等生和學困生的合作與交流，讓學生學得津津有味。

五、重視對分層教學的評價

針對教師開展分層教學的同時，要重視對于分層教學的評價，教師不要將學生的英語成績作為對于學生唯一的評價標準，而是要多元化評價體系，將課堂表現，對知識點的掌握以及運用等，納入到教師的評價系統中，重視學生的全面發展，讓學生意識到學習的快樂，培養學生的學習意識與探索能力，為學生以后的生活和成長奠定基礎。

此外，可以根據學生在一定時期內的學習表現情況進行分層的調整和重組，讓學生能夠適應不同的學習進度和教學方式。例如，在學習“Could you please clean your room？”一課時，針對一些課文中的家務種類的英文短語和閱讀的語法，學生學習的效率加快，學習效果顯著提升后，可以讓這些學生進行升級，跟更加優秀的學生進入同一學習進度，激發他們的學習潛能，趕超優秀者，彼此之間具備競爭意識，更好地提升英語水平。

六、結語

綜上所述，分層教學法運用到初中英語教學中，創新了教學方法，并根據學生們的具體情況劃分層次，能使每個層次的學生都能夠積極投入到分層教學中學習英語知識，從而提升學生們的學習效果。此外，教師注重分層教學、因材施教，有利于消除兩極分化的現象，由此使各個層次的學生都能在教師引導下提高學習效率和英語水平。

參考文獻：

[1].張錚. 分層教學法在初中英語教學中的應用探究[J]. 課程教育研究，2018（35）：107.

[2].朱惠忠. 分層教學法在初中英語教學中的應用措施[J]. 西部素質教育，2018（15）： 32.