淺談初中物理探究教學的幾點策略

熊中山

摘要：探究教學是物理教學的必然要求，初中物理教學中開展探究教學可以從創(chuàng)設激發(fā)好奇心的問題情境、提供直觀的實驗器材、建立良好的學習氛圍等三方面入手。

關健詞：問題情境;直觀的實驗器材;學習氛圍

無論是廣大一線的教師，還是從事理論研究的教育專家都不可否認，探究教學相對傳統(tǒng)教學有著諸多的優(yōu)越性，在新時代、新形勢下開展探究教學是必要的，這方面有著良好的理論基礎。那么，在初中物理教學中，怎樣開展探究教學，應該采取什么具體的策略呢？在教學實踐中，本人頗有感觸，下面將從三方面進行談談自己的淺見。

一、創(chuàng)設激趣的問題情境

問題與疑問是探究的起點，也是探究教學的一個基本特征。開展初中物理探究教學必須努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。認為，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能去解決問題。例如，在學習《物態(tài)變化》時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，山上的積雪，樹枝上的冰凌：展示天到來時冰雪熔化成水的過程：展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設出：“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”“水為何會變成白氣？”“氣又為何會變成水滴？”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，發(fā)問題，提出問題。創(chuàng)設物理問題情境是物理探究教學的良好開端。

創(chuàng)設問題情境是為學生探究活動服務的。創(chuàng)設情境要使學生置身于情境中以引發(fā)他們的好奇心和探求問題的興趣：與此同時要能使他們積極主動地自行探索，行解決問題，獲得知識。在教學中要盡量為充滿求知欲望的學生創(chuàng)設教學情境，提出于啟發(fā)性的問題，捕捉學生的創(chuàng)造性思維的興奮點。這是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)造意識的提。好奇心是人們對事物由于不了解而產生的一種積極的情感狀態(tài)，能使人們主動地受未知事物。創(chuàng)造性就象一粒種子，它需要一定的環(huán)境：包括土壤、氣候、科學的灌溉施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。因此，物理教師就要去創(chuàng)造這種適合培養(yǎng)生創(chuàng)造性的探究環(huán)境。創(chuàng)設問題情境是一個靈活多變、體現(xiàn)教師經驗和智慧的一環(huán)。師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體來展示情境以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。

二、提供直觀的實驗器材

培養(yǎng)學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們搜集事實，參加實我，親自觀察實驗與操作，通過動手、動、動去獲取知識。如何最大限度地發(fā)展學生的思維技能，提高學生的探究能力是收集資料策略所應遵循的原則。

教師要為他們的實踐創(chuàng)造條件，提供直觀的實驗器材，即在使用時能揭示自然現(xiàn)象之間某種關系的器材。教師應根據學習內容的需要，研究器材的特點，選擇與揭示科學概念有關的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學生自行探索的器材。教師作為器材的提供者，必須了解學生的認識水平、心理特點，根據學生可能提出的問題尋找器材，適時適量提供器材。讓每個學生通過動手和各種感官去認識和了解器材的屬性和他們之間的關系。凡是學生可以自備的器材，教師應讓學生自各了解和熟悉。因為學生身邊的器材能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學并不是那么高不可攀、深不可測。所以實驗操作器材的種類也不限，從日常的各種小物件到專門的實驗器材，可以幾乎無所不包。

例如：在學習《溫度》一節(jié)時，我們的目的是要求學生通過自己的親身經歷，去形成溫度的概念，并說明溫度計是測量溫度的科學工具，而不能全憑自己的感覺。所以設計了如下實驗：先給學生準備冷、溫、熱三杯冷熱不同的水，學生可以先將左右兩手的手指同時伸進裝有冷和熱的水杯中并說出自已的感受，再將手指同時伸進中間的溫水杯中，兩手指的感覺是原來放進冷水杯的覺得較熱，原來放進熱水杯的覺得較冷。這種對同一溫度的物體產生不同感受說明了人的感覺往往是不準確和不可靠的，還需要用溫度計這種科學工具來進行測定。這里準備裝有三種不同溫度水的實驗器材是很必要的，教師事先應有全面的考慮。

三、建立良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要。建立“師生互動、生生互動”的教學協(xié)作環(huán)境是創(chuàng)設良好的氛圍的方法和目標。而教師在其中的地位和作用是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設者和示范者。

1.建立“師生互動、生生互動”的教學協(xié)作環(huán)境

“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與響，不只是認知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動。在教學實踐中我感覺到特別是初初中生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起若相當重要的作用在教學活動中教師的推動作用固然重要，但我們決不應該忽視學生對牧師的推動作用，要承認有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問圓學生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有所提高，更是對學生的肯定和鼓勵。

“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組時論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。盡管初中生在這一方面還不成熟，組織進行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的知識都比較有趣，貼近生話，所以物理課正是測練學生合作、發(fā)問、討論、總結、進步的最佳場所也更能鍛煉和提高物理教師的主導作用和探究教學能力。

2.教師是良好學習環(huán)境的創(chuàng)設者和示范者

在當前的課堂教學中，學生基本上是“聽師由命”，很少敢于提出自己的觀點和看法。探究教學模式正是解決這一問題的最佳途徑，課堂上學生感覺到自由和輕松是開展探究教學的兩個重要條件，在探究的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，努力營造一個活躍、快樂、認真、有序的良好織圍，引導學生大膽的提出問題。教師必須用自己的語言去影響學生，認真傾聽他們的意見，尤其是不同的意見，使他們真實地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭論，而沒有距離感、畏懼感。鼓勵學生自己通過合作探究，來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。只有學生自己發(fā)現(xiàn)的知識才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學生自己的。物理教學中要講究開放和合作學習，允許不同意見的產生，承認學生的個體差異和個性差異。

策略是一種思想，是一種理念，體現(xiàn)在我們日常的教學方法和教學措施中。不是簡單幾句話所能歸納總結的，也不存在固定的模式可套，需要我們一線物理教師在教學實踐中去體驗和摸索。只要我們認真體會新課標的精神，用心研究教材教法，真正以生為本，相信一定能探索出一系列探究教學的有效方法和策略的。