新課改下高中英語閱讀教學(xué)探究

王薇

摘要：高中英語作為一門語言課程，需要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑之一。同時(shí)，閱讀在高考中所占比重較大，是學(xué)生取得更好英語成績的關(guān)鍵，所以在教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中要求高中生必須要在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，通過大量的閱讀訓(xùn)練來提升閱讀速度以及快速捕捉信息的能力。可是，在如今的高中英語閱讀教學(xué)中問題較多，影響了英語教學(xué)的實(shí)效，需要采取恰當(dāng)對策予以解決。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學(xué);

引言

新課改視域下，雖然明確了英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但由于教師對其關(guān)注不夠、研究不夠全面和深刻，致使閱讀教學(xué)中依然存在諸多問題。基于此，高中英語教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合“英語核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重塑閱讀教學(xué)理念、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)閱讀教學(xué)手段、健全閱讀教學(xué)評價(jià)模式等，不斷提升高中英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、新課改視域下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)依然束縛在傳統(tǒng)的模式中，以教師為主導(dǎo)、以詞匯和語法教學(xué)作為中心，緊緊圍繞教材中的閱讀文本，以知識(shí)傳授作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生基本處于被動(dòng)的狀態(tài)，結(jié)合教師的講解被動(dòng)接受詞匯、語法知識(shí)，而自身的閱讀技能、閱讀素質(zhì)等并未得到真正的訓(xùn)練和提升。同時(shí)，在這一閱讀教學(xué)模式下，教師的閱讀教學(xué)基本上停留在淺層的知識(shí)講解中，致使學(xué)生在閱讀之后，依然無法理解文章的內(nèi)容。另外，就當(dāng)前高中英語教材中的閱讀文本內(nèi)容來說，涉及文體比較多，但教師所使用的閱讀教學(xué)模式并未進(jìn)行改變。這種傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式存在顯著的片面性，不僅減少了學(xué)生的閱讀興趣，也制約了學(xué)生閱讀過程中思維能力的發(fā)展，難以滿足新課改下的閱讀教學(xué)要求。

從現(xiàn)狀來看，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一般采取的是在閱讀文本基礎(chǔ)上的講授法，這樣的教學(xué)方法缺少師生之間必要的、及時(shí)的互動(dòng)。在講解內(nèi)容上，一些教師基本上就是按照教參照搬，缺乏對閱讀內(nèi)容的拓展與延伸，這實(shí)際上還是受舊有的“應(yīng)試”教學(xué)思想影響。這樣的教學(xué)流程，學(xué)生往往是被動(dòng)地聽，無法有效參與進(jìn)來，所以學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也難以被調(diào)動(dòng)，枯燥乏味的教學(xué)模式甚至?xí)绊憣W(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

在新課改視域下，明確提出了“生本師輔”的教育理念，要求教師應(yīng)對傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系進(jìn)行重新審視和塑造，結(jié)合學(xué)生的主體地位確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、制定閱讀教學(xué)方案等。但在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，教師常常忽視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的自主意識(shí)關(guān)注不夠。在這種教學(xué)理念下，高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽”的現(xiàn)象，絲毫沒有給學(xué)生留有足夠的討論機(jī)會(huì)，難以真正提升學(xué)生的課堂參與程度。同時(shí)，在具體的英語閱讀教學(xué)中，教師很少關(guān)注學(xué)生的自主思考情況，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，也致使學(xué)生在枯燥的訓(xùn)練中逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

二、推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的策略

課外閱讀是提高學(xué)生英語水平的重要方式，老師要重視課外閱讀的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定出合理的閱讀計(jì)劃。老師應(yīng)該要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，比如為學(xué)生篩選出合適的閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生安排合適的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)督和管理，做好閱讀的評價(jià)和反饋工作等等。老師可以向?qū)W生發(fā)放閱讀記錄卡，以周為頻率對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的監(jiān)督。通過閱讀卡，老師能夠更好地掌握學(xué)生的閱讀情況，對積極完成課外閱讀任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。老師要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、書面評價(jià)、口頭評價(jià)等方式，對學(xué)生逬行多元化的評價(jià)，讓學(xué)生能夠更好地了解到自身在閱讀過程當(dāng)中的不足，優(yōu)化閱讀的策略和方法，提高閱讀的效率，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的成就感，提高其閱讀的自信心，激發(fā)起閱讀的積極性。比如老師可以在每個(gè)學(xué)習(xí)期開學(xué)時(shí)，為學(xué)生推薦基本課外閱讀書目，并且制定閱讀任務(wù)，要求學(xué)生自行制定閱讀計(jì)劃，并且在閱讀的過程當(dāng)中摘抄好詞好句。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀的有效性。

新課改視域下，教師在改進(jìn)閱讀教學(xué)策略時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合高中階段學(xué)生的特點(diǎn)、英語水平、興趣愛好等，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料;還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境;還可指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行改編，并以角色扮演的模式對其進(jìn)行演繹等，促使學(xué)生在多樣化的情境體驗(yàn)中，體會(huì)到閱讀的魅力，并積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

教學(xué)有法而教無定法，但貴在得法。新課改下的英語閱讀教學(xué)也要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，這需要改變傳統(tǒng)的單向的“自上而下”式教學(xué)法，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語能力，可以把“自下而上”和“師生相互作用”三者融合到一起，新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)：要優(yōu)化英語教學(xué)方法，積極開展探究性、實(shí)踐性的英語教學(xué)活動(dòng)，在閱讀中能夠獲取、闡釋和評判語篇語義，分析中外文化異同，發(fā)展學(xué)生多元思維，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。據(jù)此，高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提煉相關(guān)信息，理清閱讀內(nèi)容的主線，充分挖掘各種信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確的把握。

結(jié)束語

綜上所述，老師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，要正確認(rèn)知閱讀教學(xué)的意義，通過閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生端正閱讀的態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，構(gòu)建良好的閱讀模式，提高其閱讀水平，提升學(xué)生的英語綜合能力。

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