讀圖時代在小學語文課堂中的教學分析

呂曉波

隨著互聯網的全面滲透，各種格式的圖像充斥在學生周圍，在強烈的視覺刺激下，學生可完成知識獲取，“讀圖時代”下的語文課程如何實現創新教學成為小學階段重點研究課題。相較于傳統理論課程講授，學生對教材插圖等教學圖片更為關注，為迎合“讀圖時代”變化，教師應挖掘出圖像下的教育價值，運用圖像激發學生學習興趣，構建高效小學語文教學課堂。

1小學語文課堂在“讀圖時代”下的教學特點

“讀圖時代”改變了傳統小學語文教學模式，教學重點不再集中于課文、文字、詞匯、古詩詞等方面，將各類圖像納入到小學教育領域內，學生可根據圖片直觀性獲取相關知識，拓展了學生的知識獲取渠道。小學語文課程在“讀圖時代”具有以下教學特點：（1）視覺刺激更易使學生在腦海中形成印象，更符合學生閱讀習慣與規律，學生可在文字與圖像結合下進一步理解文字內容，提高教學質量。（2）隨著現代化社會的發展，人們生活節奏逐漸加快，在教學目標驅動下，為完成教學任務，學生需記憶眾多知識點，學生壓力驟增，而圖像不僅更易記憶，更具有概括性強、形象逼真等優勢。（3）圖像色彩豐富，展現形式多樣，結合小學語文教學課堂來看，圖像的存在方式主要包括以下幾種：教材插圖、多媒體資源圖像、師生自繪圖像等，相較于文字與語言，圖像更便于傳情達意，在圖像應用在營造生動趣味的語文教學課堂，拉近學生與語文知識間的距離，給予學生良好學習體驗。

2“讀圖時代”為小學語文課程教學帶來的挑戰

“讀圖時代”為小學語文課程教學創新帶來了契機，但同樣產生的一定制約。

2.1限制學生聯想

直觀性是圖像最為顯著的特點，學生可根據圖像內容了解到特定信息，但卻抑制了學生的想象力，小學階段學生具有天馬行空的聯想能力，而圖像的運用則對聯想能力具有一定遏制作用，學生創新思維與文學天賦無法得到有效啟迪。

2.2分散學生注意力

相較于文字知識與語言教學，小學階段學生對于色彩豐富的圖片更為關注，教師若未及時把控課程秩序，且未引導學生正確運用圖像，則可導致學生課堂注意力被分散，不僅未激發“讀圖時代”圖像的教育作用，更降低了學生學習質量與效率，不利于學生對知識產生敬畏，繼而極大降低語文課程教學效果。

2.3未能聯系生活

生活化教育為現階段主流教育思想之一，強調日常生活中的所有元素均為教育要點，使學生意識到生活中的知識點。在“讀圖時代”，學生天性導致其更關注圖像的趣味性，并未將圖像與生活實際銜接，使圖像在小學語文課堂中的應用遭受限制。因此為提升小學語文教學質量，構建高效課堂，教師需將語文知識、圖像、日常生活三者聯系到一起，以此更好地激發出圖像在小學語文課堂中的作用。

2.4制約語言表達

在長期圖像引導教學下，學生易產生依賴與懈怠，面對文字描寫時注重圖像而非思維，導致學生易形成不良學習習慣，且在一定程度上降低學生表達能力與語言組織能力，導致學生依賴圖像完后閱讀，使學生對課文知識的印象僅表現為圖片記憶，繼而產生語言匱乏的局面。

2.5圖像真實性不足

小學語文教學期間所使用的部分圖像具有抽象化特點，雖可激發學生想象力，迎合學生天性，但并非所有圖像均適合抽象化呈現，若相應文字較為嚴謹科學，則需確保所使用的圖像具有真實性特點。

3基于“讀圖時代”的小學語文課程教學策略

3.1營造想象氛圍

讀圖更便于學生獲取知識信息，進一步了解文字描述內涵，感受文字背后的意蘊，例如人教版小學語文四年級下冊第一單元緒論部分，“純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，運用文字描述出田園鄉村特點景象，而現階段大多數學生并未完全接觸到農耕環境，導致學生無法深入理解文字描述內容，繼而制約了學生的思維，而在第一單元緒論部分，教材配有田園鄉村景象，便于學生以此為基礎進一步思索，彌補學生認知空白。上述“讀圖時代”挑戰中指出，圖像可在一定程度上抑制學生的聯想思維，為緩解該缺陷，教師可引導學生深入聯想，在小學語文課堂內營造想象氛圍。

3.2注重圖像感染力

對于同一場景，圖像與文字的最大差異在于表現形式，在等量信息條件下，圖像表達簡潔直觀，學生可直接通過圖片感受場景內容，而文字則需大量文字描述，具有一定繁雜性，但文字中所蘊含的意蘊魅力是圖像無法比擬的，因此在小學語文教學中，不可一味迎合“讀圖時代”特點而降低文字教學。為全面激發出圖像的教育價值，應將文字與圖像相結合，注重圖像感染力，調動學生情緒，以此提高教學質量。

3.3聯系生活實際

“生活即教育”為陶行知先生重要教育思想，在“讀圖時代”背景下，小學語文課程教學應結合生活實際，培養學生理性思維，運用圖像彌補學生認知不足問題，將教學內容轉化為圖像，使學生更易理解課文內容，提高教學有效性。

3.4讀寫說結合訓練

（1）讀寫訓練小學語文教學集聽、說、讀、寫為一體，在長期語文教育中，構建了以閱讀為核心的教學結構，在語文課程學習中提升學生聽、說、寫的能力，在“讀圖時代”，圖像的應用并非僅可作為閱讀教學的輔助工具，還可將圖像作為閱讀與寫作的銜接點，引導學生結合文章文字與圖像內容進行寫作，描述學習感悟，促使學生以自身認知為基礎，結合文章主旨及圖像展開拓展想象，跳出教材插圖桎梏，消除“讀圖時代”遏制想象力的缺陷。（2）語言表達此外在小學語文寫作教學中，教師可運用多媒體教具播放各類圖像，引導學生根據圖像內容編寫“一句話故事”，提高學生思維能力與故事敘寫能力，促進學生全面發展。除此之外，教師可結合教學進度組織“課文插圖故事會”，使學生自主選擇課文中趣味性插圖作為故事素材，拋開課文內容，進行“插圖新編”，引導學生從不同角度解讀插圖內容，培養學生圖像解讀能力、聯想能力、語言表達能力，使小學語文課堂更為高效。（3）思維導圖“讀圖時代”背景下，思維導圖在教育事業中發揮巨大作用，在課文學習中，教師可引導學生根據課文結構繪制思維導圖。在實際教學中，為使學生深入理解課文，突出思維導圖在“讀圖時代”中的作用，教師可帶領學生共同繪制思維導圖，使學生在親身體驗中明確課文結構。

3.5實物教具搭配

教育體系內實物教具多指標本、儀器、工具等，語文教學應用較少，在“讀圖時代”，可運用圖像輔助教學，在進一步激發出圖像的教育價值，教師可將圖像與實物搭配應用，調動學生積極性的同時，增強語文教學實效，使真實化實物與趣味性、抽象化圖像相互補充，以此提升小學語文課程教學嚴謹性，兼顧真實性、趣味性、抽象化特點。