中小學英語教學銜接的常見問題及解決方法初探

古麗麥然木·伊力亞斯

摘要：學生從小學升入初中后，學習內容發生巨大的變化，在英語學習中可能會面臨許多困難，因此，教師應該加強實施中小學英語教學銜接策略，解決小學英語和初中英語教學之間的脫節問題，從而推動學生英語核心素養與綜合素質的協調發展。基于此，本文對中小學英語教學銜接問題現狀以及中小學英語教學銜接的措施進行了分析。

關鍵詞：中小學英語;教學銜接;實踐策略

1中小學英語教學銜接問題現狀

在日常教學及相關調查中可以發現，小學高年級學生在英語學習上已不滿足于直觀的教學模式，不再被小游戲、歌曲等形式的教學內容吸引，而進入初中后不少學生難以適應突然轉變的英語教學模式以及學業壓力，一時難以進入狀態開始初中階段的英語學習。小學教材和中學教材普遍存在斷層現象，而小學英語教師和中學英語教師由于缺乏平臺進行溝通交流，導致小初英語銜接方面顯現諸多問題。

2 中小學英語教學銜接的措施

2.1 培養學生良好的英語學習習慣

初中的學生只有養成了良好的學習習慣，學習效率才會進一步提升，才會提升聽、說、讀、寫等英語學習能力。閱讀和寫作必須要儲備豐富的詞匯量，因此記單詞是學生的一項重要學習任務，教師要在這方面對學生進行正確的引導，平時遇到不懂的單詞可以查英語字典，同時教師要引導學生根據單詞的讀音記憶單詞。時間久了，學生自然而然就養成了獨立學習的習慣，在英語課上也會更積極主動。

教師要培養學生朗讀、復述和背誦課文的能力。首先要培養學生的語感，其次鍛煉學生的思維能力，提高英語表達能力。有些學生可能覺得自己的英語發音不太標準，不愿意開口說英語，這時教師就要鼓勵這些學生，通過布置簡單的朗讀練習，讓學生愿意開口說英語。七年級英語課本中對話很多，教師可以引導學生按照共同的興趣愛好坐在一起，扮演不同的角色。通過角色朗讀，學生的英語口語水平會大大提升，同時也能牢記重點句型結構。

教師要引導學生多聽英語，及時糾正學生的英語發音。語音純正、順暢地進行英語對話是英語聽力水平提升的基礎。此外，教師要有意識地培養學生預習和復習的習慣，通過預習，學生可以提前了解課本知識內容，標記不理解的內容，在課堂上就會更有針對性地解決自己不懂的問題。復習鞏固的過程也是學生獨立思考、吸收知識的過程，這樣學生對知識的掌握會更牢。例如，對于形容詞的比較級、動詞的第三人稱單數形式等語法知識，學生可以通過筆記復習這些語法知識，避免混淆。經過一段時間學習習慣的不斷培養，學生對學習英語的熱情會大大提高。

2.2 分層教學，分層指導

教學中出現層次不一樣的學生是難免的，特別是小學階段受過不同等英語教育的參差不齊的學生，更應注意個別差異。根據學生的不同水平進行分層輔導，包括幾個方面：一是在教學中注意課堂提問的分層，問題的設計要有多層次，簡單的問題由基礎差的學生回答，并給予肯定，讓他們重拾信心;一般問題可先讓中等水平的學生回答，再請學優生補充，這樣，每個人都得到表現，機會均等，從而減少“兩極分化”。二是作業要求的分層，按學生水平布置不同題目，對那些完成得好的學生給予表揚。受到肯定、重視，學生便精神百倍，越來越有信心。這樣做可以避免有些學生“吃不完”，有些學生“吃不飽”。三是小組討論的人員配置，要按比例分別配置不同層次的學生，培養合作精神，并進行組與組間的競爭。四是課后輔導的分層。對基礎較差的學生著重強化基礎訓練，對中等以上的學生注重能力培養及實際應用，主要往深度和廣度發展。

2.3 尊重學生個體差異，加強學習習慣和方法的銜接

受先天因素和成長環境的影響，學生在中小學英語學習中的個體差異特征是客觀存在的事實，教師必須正視這一點，才能采取更科學的教學策略，進而提高中小學英語教學銜接效率。學生的個體差異特征表現在多個方面，包括性格差異、心理差異、認知差異、能力差異等等，對于英語學習來講，最突出的差異表現在英語學習習慣和方法上。在小學階段，學生的英語學習習慣和方法主要依靠教師引領，還未形成屬于自己的學習模式和思維體系，步入中學階段，學生的英語學習需求逐漸趨向個性化發展，學生更傾向于同伙伴開展互動合作學習活動，并慢慢形成具有個性特征的學習模式。基于此，在解決中小學英語教學銜接問題過程中，教師必須充分尊重學生的個體差異，了解分析學生的英語學習需求，針對不同學生的英語基礎和能力優勢對學生進行合理分層，積極組織學生開展自主化的探究學習活動，這樣一方面可以加強學習習慣和方法的銜接，培養學生的合作探究能力和自主學習意識，另一方面也能幫助學生盡早習得科學的英語學習方法、提升學生的英語思維品質，從而高效率地落實中小學英語教學銜接工作。

2.4 調整“過渡期”的教學模式

維果斯基的“最近發展區”理論認為，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。小學六年級英語教師在閱讀教學時可引導學生從朗讀向默讀的方式轉化，還要培養學生帶著任務略讀、找讀、跳讀等閱讀技巧。在進行尋找關鍵信息、找細節的閱讀任務同時，加入總結主旨大意、推理判斷、猜測詞義等題型。另外，要鼓勵學生進行英文寫作，養成良好的書寫習慣，還可根據教材單元主題，設計貼近學生生活的情境作為寫作題材，讓學生“有話可說”，在仿寫的同時適當利用所學的英語語言知識進行創造性的寫作。

3 結束語

綜上所述，加強落實中小學英語教學銜接工作，不但可以鞏固學生的英語基礎，也能推動我國英語教育改革發展。基于此，在解決中小學英語教學銜接問題過程中，教師應該全面考慮學情差異和中小學英語教學環境、模式等方面存在的差異，采取科學合理的教學手段，做好中小學英語各個教學環節的銜接工作，從而幫助學生順利度過銜接階段，助力學生英語核心素養與綜合能力的同步發展。

參考文獻：

[1]李文軍.巧借英語繪本閱讀，做好中小英語教學銜接[J].校園英語，2021（13）：125-126.

[2]高云霞，方建華.新課標下中小學英語教學銜接策略探研[J].成才之路，2021（09）：94-95.

[3]鄭新華.自主學習英語 主動探究問題——破解英語初小銜接教學問題的對策[J].校園英語，2021（09）：85-87.