基于加涅的“教學事件”基礎上的幼兒園科學活動設計探討

唐璇

摘要：本文通過探討加涅“教學事件”中九個階段，結合經典的幼兒園科學實驗《沉與浮》，有針對性的設計教學活動做到將理論聯系實踐，最終實現促進幼兒的學前科學的自主學習目的。

關鍵詞：加涅;九大教學事件;幼兒園科學活動。

“教學事件”（instructional events）這一概念是加涅（RM·Gagne）的《教學設計原理》（Principles of Instructional Design，1974）[1]一書中提出的，加涅認為，學習的內部過程可以分為九個方面包括了：警覺、期待、恢復工作記憶、選擇知覺、語義編碼、接受與反應、強化、暗示提取以及概括。

認知心理學發展為兩個派別：建構主義和信息加工。加涅在吸收兩者思想的基礎上，形成了新的學習論體系，并在此基礎上提出了新的教學論--九大教學事件。21 世紀初，當代著名教學設計專家史密斯與拉甘（Patricia.L.Smith&Tillman.J.Ragan）將加涅的九大教學事件進行了擴展和深化[2]。加涅依據學習者進行學習活動的內部心理活動，劃分了九個階段，它們在執行順序上有先后之分。分別是1.注意（attending）、2.期望（expectancy）確定學智目標、3.提取相關訊息至工作記憶中（retrieval to working memory）、4.選擇的知覺（selective perception）、5.語意編碼（semantic encoding）、6.訊息提取輿反應（retrieval and responding）、7.增強（reinforcement）、8.提取線索（retrieval clues）、9.類化（generalize）。通常 1、2、3 項被歸納為準備學習階段;而4、5、6、7 項被歸納為獲得與表現，8、9 項就被歸納為學智的遷移。教學點最終目的是為了促進學習者學習，在加涅的“教學事件”的基礎上與幼兒園的科學活動設計相有效結合，就需要細化到認知處理的概念用到實際案例上的分析。

理論集合實際才是真正的運用，現在將一個典型的幼兒園科學實驗為例案例來進行分析與探討。《沉與浮》是針對幼兒園中班幼兒園科學教學活動。根據此教案內容將結合九個階段來拓展完成科學活動教學設計。

1.注意（attending）

由于教學活動的對象中班幼兒，注意力相對容易分散，因此在課程初始階段就需要引起他們的注意。例如課程設計中展示實驗用到各種材料，例如有鑰匙、石頭、小木塊、樹葉、玻璃球等。并設計游戲命題，試驗游戲化，要幼兒猜測把材料放到水里會怎么樣呢。對于沉與浮的預判游戲大幅度提升幼兒的興趣。

2.期望（expectancy）確定學智目標

根據4-5歲幼兒的發展水平，現階段的幼兒對世界充滿好奇，善于提問。結合孩子們在游戲及日常生活的觀察，在探索身邊的的科學，接觸沉與浮的現象，并對沉與浮的現象做出簡單的分析、判斷和推理，因此設計了這個科學活動的活動目標，從情感、技能、知識三個方面入手。

3.提取相關訊息至工作記憶中（retrieval to working memory）

此階段幼兒會在日常生活中發現一些奇怪的現象：例如船為什么會浮在水上走？為什么石頭扔進水里卻是沉下去？幼兒提取以往相關的記憶，完成了教學活動中的經驗準備。并根據以往的生活經驗，預判教師準備的實驗材料放入水中的情況，并填寫預測表格，就完成了幼兒提取相關信息至工作記憶的過程。其次教師將各種教學設備和實驗材料準備妥當，完成教學任務重的物質準備。

4.選擇的知覺（selective perception）

4-5歲幼兒通過動手做實驗，直接利用感官來收集直接經驗。老師講準備好的材料，放在水槽前。幼兒將不同材料放入到水中觀察，物體沉浮，動手作做實驗來驗證之前幼兒對那些物品沉與浮的猜想，運用視覺、觸覺等直接感官完成實驗。

5.語意編碼（semantic encoding）

中班幼兒對文字的撰寫能力還不夠，教師可準備好結果調查表格，用簡單的箭頭表示沉與浮，幼兒可以在相應格子內做記號。在所有幼兒結束實驗后，教師會集中幼兒，并提問。詢問幼兒哪些物品是會浮起來，哪些物品是會沉下去，幼兒組織自己的語言將自己觀察到底現場進行表述，達到提升幼兒語言能力的效果。

6.訊息提取與反應（retrieval and responding）

現階段將設計下個游戲：“回家”，目的在于將剛剛實驗用到各種材料進行歸類。幼兒將沉下去的歸為一類，浮上來的歸為一類。幼兒根據實驗結果，把不同材料放入不同的籃子里。這樣的操作就將已得到訊息提煉，作出相關的反應。

7.增強（reinforcement）

這個階段教師會再根據幼兒的分類，協助幼兒尋找出物品的共性。例如浮起來的物品中例如樹葉與羽毛質量都十分輕所以可以浮在水面上。鑰匙和玻璃珠質量比較重就是沉到水下去。在總結共性的基礎上幼兒再次強化沉與浮的概念。

8.提取線索（retrieval clues）

4-5歲幼兒通過實驗發現了沉與浮的現象，教師次階段就可以幫助幼兒提取相關的信息，讓幼兒大概理解，當物體密度比水密度大的時候就會下沉，當物體密度比水的密度小時，物體就會浮在水面上。

9.類化（generalize）

最后活動延伸部分，教師會希望幼兒回去以后，可以和家人一起探索我們周圍還有一些什么東西在水里是沉還是浮。或者是結合日后的日常觀察中，發現不同材質在水中的變化，最后達到信息類化的效果，最后真正掌握沉與浮的現象。

綜上所述，加涅“教學事件”可以很全面的結合科學實驗的各個階段，將理論與實踐結合。將此理論與幼兒園經典科學教學活動《沉與浮》的結合，將更加有效的促進學生的主動學習，講知道潛移默化變化成自我的經驗，促進幼兒終身學習的習慣養成。

參考文獻：

[1]參見Gagne， R.M.& Briggs， LJ.， Wager， W.W.（1992），Principles ofInstructional Design， Holt， Rinehart and Winston，P189。

[2]彭麗， 王熠，莫永華. 加涅的九大教學事件及其新發展[J].《教學與管理（理論版）》， 2008（10）.

【基金項目】2020年北海職業學院2020年度第二批教育教學改革課題項目《<學前兒童科學教育>課程項目教學的實踐探索》（2020YJY38）之階段性成果。