雙減理念下小學語文課堂提質(zhì)增效途徑研究

陳旭

摘要：“雙減”是一次教育變革，也是一次重構(gòu)課堂的機遇。筆者主張，小學語文課堂教學要回歸教育本身，回歸學生立場。小學語文教師要捕捉課堂的生長點，為學生創(chuàng)造更多表達與創(chuàng)造的空間，進而構(gòu)建有活力的生長型課堂，讓課堂成為學生自主思考、言語表達、自我實現(xiàn)的平臺。

關(guān)鍵詞：雙減理念下;小學語文課堂;提質(zhì)增效;

引言

在小學語文教學中構(gòu)建高效課堂，是教師堅持以人為本發(fā)展理念的重要體現(xiàn)，也是發(fā)揮學生主體作用的重要體現(xiàn)，有助于全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，提高教師的教學水平，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

一、小學語文高效課堂的內(nèi)涵

落實“雙減”，關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”。實現(xiàn)高效課堂，必須首先提高課堂效率，提高教學的有效性。在常態(tài)課堂教學中，教師的目的是引領(lǐng)學生積極主動地學習，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得發(fā)展，達成育人目標。在“雙減”政策背景下，要減輕學生課業(yè)負擔，教師不能只是讓學生少寫作業(yè)、少學習，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);提高課堂效率不能只是注重形式，而是應更注重文化內(nèi)涵。

二、影響小學語文課堂教學效率的因素

（一）課堂教學目標不清晰

在小學語文教學中，很多教師對新課程標準下的三維目標掌握得并不準確，他們僅僅重視知識目標，忽視了教學方法、過程、情感、態(tài)度、價值觀等目標，從而導致目標不明確，影響了課堂教學的有效性。

（二）忽視語文素養(yǎng)

課堂教學忽視語文素養(yǎng)表現(xiàn)為：個別教師過分注重對語文知識的傳授，不注重學生聽說讀寫能力的訓練;過度講解分析，過于注重引導學生理解課文內(nèi)容，只讓學生知道課文寫了什么，卻不注重引導學生明白課文是怎么寫的;注重語文知識，不注重語文素養(yǎng)。

三、雙減理念下小學語文課堂提質(zhì)增效途徑

備課有效，體現(xiàn)學生主體

在“雙減”政策背景下，語文教學要向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率，而教師的有效備課是實施有效教學的前提。在備課中，教學設計必須充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，以便確定一節(jié)課的教學起點。在備課過程中，教師只有準確了解學生的情況，才能合理設計目標、優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)語文課堂的有效教學。如在確定《少年閏土》一課的教學目標時，教師要抓住“學生”這一中心，體現(xiàn)以學生為主體，從基礎到運用、從字詞到句子、從課文到想象、從課內(nèi)學習到課外習作練筆，都緊緊抓住人物活動主線，確定以下教學目標：學會本課12個生字，會寫14個詞語;有感情地讀課文，背誦第一自然段，用較快的速度閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會課文的思想感情;了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農(nóng)村少年;進行朗讀說話寫作訓練：進行“我”的外貌描寫（仿照課文第一段）。這樣目標的設計能很好地完成學習這篇課文的主要任務，同時還能兼顧不同學習能力的學生，使其通過教師有效的教學達成預期的學習目標。

見縫插針，重視“說話”訓練

通過復述、課堂小練筆教學訓練學生的口語表達能力。由于種種原因，教師在課堂教學中并沒有有效進行復述，而復述能力直接與今后的社會生活相關(guān)聯(lián)，教學中不應忽視。以五年級上冊《牛郎織女（一）》課后思考練習題為例，第一題“默讀課文，說說牛郎和老牛是怎么相處的，他和織女是怎么認識的”在引導學生復述課文時，要注意三個方面：第一，要把握語言規(guī)范的尺度，不宜一味從鼓勵學生參與的角度而忽視語言規(guī)范化，特別是語言的概括性、邏輯性等;第二，要準確把握“創(chuàng)造性”，復述課文不是簡單的“拼湊”，而是要立足于原文故事，在故事情節(jié)上大膽想象;第三，要注意故事的完整性，復述性既要保持原文的中心意思，也要注意故事的完整性，這主要是因為復述與改寫是完全不同的。課后思考題的第二題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學演一演”，這既是對復述課文時注意事項的提示，也是增強教學的趣味性的一種手段，特別是學生樂于表演、創(chuàng)編故事。在教學中，可以讓學生變換角度，如牛郎、老牛的角色互換，還可以鼓勵學生進行課堂小練筆，讓他們大膽思考、大膽創(chuàng)作，多元表達。學生躍躍欲試，紛紛表達了自己的想法，語文實踐能力得到了提升。

尊重學生群體差異，適當增減作業(yè)難度，實施作業(yè)層次化策略

“雙減”政策對于學校提出了新的要求，要求學校合理地控制作業(yè)量。小學語文作業(yè)設置在難易度上普遍存在簡單到一揮而就和復雜到無從下筆的兩極分化現(xiàn)象。作業(yè)層次化，就是在對學生的作業(yè)能力客觀評價的基礎上，堅持因材施教理念，適當增減作業(yè)難度，找準學生發(fā)展層次和“最近發(fā)展區(qū)”，確保每位學生都能夠在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成作業(yè)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學方式與教學理念已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學需求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)是教育教學工作的重要目標。教師要以新課標為依據(jù)，深刻領(lǐng)悟教材，創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學生，尊重學生的個性差異，給予學生知識、思想、方法的有效指導，全面提升小學生語文核心素養(yǎng)，提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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