淺談科學探究在小學科學教學中的有效運用

郝博

摘要：小學知識的學習對于學生而言是一種良好的鋪墊階段，在這個階段中，學生需要形成良好的行為習慣以及培養自身的良好學習興趣，小學的學習對于學生的成長發展而言是極為重要的，需要教師進行更好的引導幫助。在小學科學的教學中，需要教師加強對于學生的科學探究的引導，要讓學生在科學的教學中，培養自身的科學探究的能力。科學探究能力的發展在很大程度上激發學生的各種學習上的探究能力，提升自身的學習積極性，不斷進行自我的擴展，進行自我知識的豐富與擴展，本篇文章就科學探究在小學科學教學中的運用展開相關思考探究。

關鍵字：小學科學;科學探究;有效運用

引言

科學探究能力的學習在小學科學教學中是教師需要付出更多的時間與精力對學生進行相關引導的，小學階段的學習對于學生而言是一個良好的基礎，通過對于小學科學知識的學習能夠很好地幫助學生對于科學探究有一個較為全面的認知與把握。探究習慣的養成對于學生而言是極為重要的，不僅僅會在科學知識的學習中有一個較為全面的提升，在其他課程的學習中也有一個很好地擴展與延伸。科學探究能力在當下小學科學的教學中發揮出了重要的作用，科學課程的設計初衷就是為了能夠更好的對學生的知識面進行相關的擴展，提升學生的知識積累，因而需要引起教師的高度重視。

一、合理安排學習時間發揮學生主體性，激發學生探究能力

小學階段學生們的學習當作是負重式的學習或者包袱式的學習，而且課堂學習的時間還不夠;在本應是假期的生活中，學生們能夠更好的投身于自然世界，感受假期的樂趣中，孩子們卻要去通過各種補習班的學習，對下一個學期還未進行學習的內容進行預先學習，使得本身童年的快樂時光變得滿滿壓力。因此在教學中，合理安排學習內容，促使學生在校園內完成相關學習內容，假期生活合理安排時間，讓小學生有足夠的時間享受假期，擁抱自然，釋放兒童的天性，體現出學習與休息的勞逸結合，增加學生的學習興趣，并主動投身到科學的學習中。

科學教學本身具有一定的實踐能動性，在整體學習中，學習的主題性始終都應該以學生作為主體性進行教學和教育等相關活動，而效率的高低主要體現就是其課堂教學內容的實質效率，學生對內容的掌握有多少，哪些知識還存在疑點，有哪些知識學生們是徹底掌握的，有沒有學生在對知識和學科內容學習中具有探究精神，能夠自行的在思維意識中對相關的事物進行連接和拓展研究，這些都是教師需要掌握的。其實學習不光是對技能和知識的掌握還有對世界客觀事物及本質規律的探究，這種探究是更加具有創造性的，是更加內在的，因此科學探究的方法和過程，以及建立思維意識的探究形態在小學階段應該滲透給孩子們，讓他們享受這個過程，重視思考的過程，尊重思維的主體性。讓學生在學習中發揮主觀能動性，以學生為主體，教師教學中起到良好的輔助作用，在學生對知識不解時，及時答疑解惑，讓學生體驗到主動探究的樂趣。

二、重視科學探究的過程

小學科學教師一定要重視整個科學探究的過程，要對每個學生在實踐中的情況進行細致觀察，給予學生在實踐中一定的參考。學生之間的學習能力、個性等方面都存在一定的不同，對此，教師就要尊重這樣的不同，因材施教，這樣才可以為學生提供更好的學習環境。

教師教學時，一定要結合課本知識進行實際的導入，例如風吹樹葉的聲音、書本掉落的聲音等。這樣的方式不僅可以激發小學生在學習上的探究能力，還可以增加課堂教學的趣味性。教師還可以讓學生自己實踐，例如彈橡皮筋、直尺敲打桌面等，通過這樣的實踐可以讓學生對聲音的產生好奇心，進而更好地進行科學學科的學習。運用以上的教學方式，不僅可以增加學生在科學學科學習上的興趣，還能培養小學生的動手實踐的能力，從而使小學科學教學達到事半功倍的效果。

三、結合教學設計，設置探究活動

教學設計是教師進行教學的方針，其設計的效果在很大程度上會對教學的效果產生影響。在過去的小學科學教學中，科學教師在進行教學設計時往往沒有對學生的實際發展情況進行充分的考慮，其教學設計的內容也往往是對課本知識內容的羅列設計。相應的，教師在進行教學時也就以知識性的教學內容作為教學的重點，這樣雖然能保證對相應知識性內容的展現，但由于并沒有將學生的學習興趣有效的發揮出來，所以學生也就不能積極主動的參與到課堂知識的教學之中。而在如今，為了達成小學科學的有效教學，教師在實際的教學中就應該改變這一種情況，教師要能采用合適的教學方法，結合學生的具體情況設置相應的探究活動，進而，學生就可以在探究活動的實施過程中達成對自己能力的發展，學生的學習興趣也就得到了充分的發揮。

例如，在“水和食用油的比較”這一課的講解中，為了加深學生的理解，教師就可以在教學中開展一起為主題的探究分析活動，讓學生從顏色、流動性、氣味、作用等方法對其進行對比，加深對相應知識的印象。又比如在“給身邊的材料分類”這一課的教學中，為了提升教學的效果，教師在教學實際中就可以發動學生去周邊搜集相應的材料，然后教師可以給予學生幾種分類的標準，如顏色、硬度、作用。然后教師在學生分類完成后，可以讓學生自己嘗試著相出幾種分類的標準對相應的材料進行分類。

四、緊密結合科學課堂實驗

科學探索課堂應當建立于豐富的科學課堂實驗前提下，因此如果缺少了科學課堂實驗，那么容易造成小學生厭倦科學知識學習的心里印象，不利于小學生展開獨立的科學知識探究。因此，教師有必要將演示科學實驗的全過程展現給小學生，并且要求小學生自主實施某些科學實驗的操作過程，全面訓練小學生的動手實踐能力。

例如對于“物質的變化”的科學課程內容而言，全班師生可以共同完成冰塊融化實驗以及化學物質溶解于水的課堂實驗環節，引導小學生仔細觀察化學變化與物理變化的產生過程，幫助小學生分辨各種物質變化之間的差異性。經過以上的實驗操作與啟發引導，小學生對于物質變化過程將會形成更加透徹的理解。

五、結語

總而言之，小學科學課程的基本教學目標應當體現為培育科學精神，提升小學生的科學意識與科學素養。在此過程中，教師對于同學們的科學探究實踐應當展開正確的引導，激發小學生的獨立思考興趣，逐步引導小學生形成嚴謹的科學探索精神。

參考文獻：

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