體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用

岑培

摘要：體驗式學習方法是近年來在英語教育界中受到重視的一個很有效的教學方式，在體驗式學習的理論與實際基礎上，英語教育工作者在教學實踐中提出了體驗式英語教學方式，并以其獨特的優勢得到了世界范圍內英語教學機構的廣泛認可，在實際課堂教學中也起到了顯著的效果，并展示了不錯的教學效果。針對當前中國英語教學的總體狀況，我們很有必要在不同階段的中國高校英語教育中實施體驗式教學法，以提高中國英語教學的總體效果。特別是對發展狀況不容樂觀的中國高校英語教育而言，更要如此。

關鍵詞：體驗式教學法;大學英語教育;互動教學

1、我國當前大學英語教學中采用體驗式教學法的必要性

體驗式學習法注重于學生學習過程中的最初感受和經驗的累積，并強調學生在自主學習的過程中將學習內容轉變為自身知識，從而得到鞏固與掌握。體驗式教學法是在當前英語教學理念發展的基礎上，通過借鑒體驗式學習的優點與效果，并總結了其學習模式而形成起來的一門全新的教學模式。與以老師為中心傳統教學方式不同的是，這個方式是以學生為中心的，在學生充分發揮自己能力的過程中，把反思和實驗緊密結合起來以掌握知識、培養學習態度的一種新教學方式。它不但注重于實驗教學，還注重與通過對經驗的總結與反思來達到經驗的增長與興趣的積累。

2、高校英語教育中體驗式教學方法研究

根據體驗式學習方法的有關原理，體驗式教學方法在實踐運用中不斷地進行著創新與發展，逐步建立了一個具有獨特性并卓有成效的方法系統。

2.1創新教學模式

多媒體與互聯網等信息技術的快速蓬勃發展，為我們突破傳統的單純的以老師教學為主的教學方法，創造了條件。當前，我們必須以信息化為基礎，使英語不再拘泥于學習時間、場所等的局限，而向著多樣、個性化、自主化等方面蓬勃發展，并本著英語實用性、知識性和趣味性相結合的基本原則，來實現中國學生在英語課堂上的主要地位。

2.2互動學習

傳統的，以老師為主體的英語教育中最大的一個弊端，就是與教師雙方交流的能力不足。而在體驗式英語教學中，教師互動學會也是課堂的中心環節。學校通過運用體驗式英語教學體系，充分發揮了多媒體的優點，在課堂中大大增加了教師間的交流機會，讓教學流程充滿了生命力，從而充分調動了學生的學習積極度，進一步提高了課堂品質和學生的學習效果。

2.3知識構建

知識庫建設關注讓學生獲得成功感受，將間接式經歷轉變為直觀經歷。其主要方式有以下幾點：（1）學生采用論題探討、人物演出等多種形式來展示自身獲取的專業知識，并強化學習效果。（2）進行評價反映。反映在英語教學流程中有著重要作用，適時、準確的反映能夠鞏固學生獲取的真正的專業知識，更正有誤，補充不足之處，還能夠增強和激活學生學習動機。值得注意的是，反映的學習過程實際上就是一種互動式很強的學習過程，在這種學習過程中要重視老師與學生相互之間的密切交互。（3）進行教學評判。教學評估的主要表現形式就是能力考查，它主要經過對學生的英語能力綜合水平的考查，一方面來測試學生的學習效果，另一方面，來促進教師教學實踐，加深課堂教學。

3.學校在英語體驗式教育過程中，需要重視的一些問題

目前，中國有一些高校注意到了英文體驗課程的重要性，并在實踐課程中引入了這一方法，不過鑒于中國英語教育現狀上的某些問題和這些方法的優點以及自身存在的某些缺點，我們在實踐教育過程中需要重視以下幾點問題。

3.1、體驗式教學課堂應遵循的原則

體驗式教學法是以建構主義學說為理論基石而提出來的，所以，按照建構主義的教育原則體驗式教學要堅持下列教育準則：

（1）學習任務的真實性。即在課堂中，要把所有學生都放在現實的場景情境下進行教學，將全部的教學任務都放在可以更高效地適應世界的學習中去，從而縮短了認識和解決問題間的時間差距，讓教學和生活密切地銜接，從而保證了課堂教學的豐富性和生動性，從而提升了教學效果。

（2）復習過程的創造力與興趣。這也就是體驗式學習，區別于傳統英語與教學模式的最主要區別。其主要要求在課堂教學上。老師一方面要賦予學生學習的自主性，并為其創造有效的、合理的教學條件：同時也要注意啟迪學生思考，并訓練其利用所學知識來自主解題的能力。

3.2體驗型教學活動中師生交流定位問題

與中國傳統教學方法比較，在體驗式英語教學中老師角色定位應該是：老師的角色是在學生個人自主過程中的建立新認知的積極指導人和合作伙伴，而學生的角色則是課堂教學的正面參加者和新認知的正面建構者。科學合理的師生交流定位是學校實施體驗式教學活動的關鍵保障，所以，在當前中國學校體驗式英文素質教育中，老師們要考慮到這一個點，在教學活動實踐課程中通過建立科學合理的師資交流來加強和改善學校體驗式英語課堂的有效性。

3.3體驗式教學方法本身存在的不足

所有教學模式都不是完美無缺的，體驗式教學亦是如此，這種方式自身還存在著某些缺陷，主要體現在：（1）側重學生的課堂體驗需要大量的時間，因此擠壓了其他教學內容。（2）從教學各項任務完成時間的角度看，由于體驗式教學活動需要比課堂教學準備工作時間多，往往與課程大綱要求中所規定的在短時期內需要處理大批語言教學相關信息的各項任務，有相當的矛盾。它對教師的英語水平和教學能力提出了挑戰。因此，在體驗式教學中。教師要注意并盡量避免這些缺點，以最大限度的發揮體驗式教學的作用

總結：在大學環境教育中融入體驗式教學法是對傳統教學的突破，也是保證教學效果的關鍵。因此，在教學中教師需要結合教學目標分析，主動融入多元化教學策略指導學生，以加深學生對知識點的理解，提高教學的質量。

參考文獻：

[1]黃金明.體驗式教學法在大學英語教學中的應用[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），

2021（09）：182-184.DOI：10.13971/j.cnki.cn23-1435/c.2021.09.044.

[2]高愛景.體驗式教學法在大學英語教育教學中的應用[J].校園英語，2021（32）：5-6.

[3][1]劉娟.體驗式教學法在大學英語聽說教學中的應用[J].產業與科技論壇，2018，17（19）：163-164.