基于核心素養提升思維能力的英語閱讀教學活動設計反思

冉琪

一、基于核心素養的思維能力和品質

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。而思維品質的培養需逐層遞進，眼下針對初一學生應著重培養其思維的邏輯性，并在同時自然地提升其思維的批判性與創新性。

二、語篇與教學活動的設計原則

著名美國教育心理學家泰勒的教育評估模式的三個組成部分是評估理論、模式和實踐;評模式將理論與實踐連接起來。泰勒的教育評估模式也就是所謂的行為目標模式，可以這樣表示：

泰勒的行為目標評價包含四個步驟：建立課程目標、決定課程內容、根據內容設計活動方法、依據既定目標評價教學結果。因此若我們把提升思維能力作為目標之一，那么就必須要精心圍繞內容設計活動，并且在過程中注重引導，引發其思考，從而獲得思維能力的提升。

閱讀能力的一級指標仍然分為學習理解、應用實踐及前以創新，各項分別包括不同的任務類型和不同二級能力要素。而我們所需要的提升思維能力的任務類型則主要位于應用實踐和前以創新部分。因此我們應在設計閱讀活動時著重處理關于此兩類所對應的二級能力要素。

三、在英語閱讀教學中提升思維能力的實例

1.文體

初中的語篇常常將三個主題板塊以不同形式的文體展現為記敘文、說明文、議論文。因此在設計教學活動時應對這幾類文體的不同結構和文本內涵進行深度解讀和學習。通過解構框架，挖掘思維，領悟內涵，尋找教材內在的邏輯聯系，提煉共性，為學生進行更深層次的閱讀做好鋪墊和保障。

如7AU5 Let’s celebrate！的Reading是Millie在美國的筆友Wendy所寫給她用以介紹萬圣節的一封信。我們可以明顯發現這是一篇書信格式的文。而在前一個單元U4My day的Reading恰好也是一封信，是Millie介紹自己的一天的校園生活。有了U4對于書信格式及其特征要點的結構性知識后，教師在設計U5Reading的活動時則無需再重復贅述已經教授的結構化語言知識，而是需注意兩者的內在聯系，巧用兩者的相同格式舉一反三。U4Millie寫的這封信給Tommy的目的是向其介紹自己的校園生活，因此教師可合理引導學生推測想象U5Wendy寫給Millie信的目的是什么，進而讓學生能夠自己思考想象其目的。當有學生推測說是為了向Millie介紹萬圣節時，教師又可繼續追問“Why do you think the aim is to introduce Halloween？ Where can you find the clues？”用以鍛煉學生的應用實踐能力。學生通過根據文中線索解讀作者的意圖和態度并分辨文中是事實和觀點、論點和支撐細節等信息，進而鍛煉了整合信息和論證觀點的二次能力要素，提升了其思維能力，尤其是思維的邏輯性。

2.關鍵詞

關鍵詞導讀也是一種較好的鍛煉和提升思維邏輯性的方式。利用文章中的關鍵詞語來展開閱讀，并促使進行觀察、分析、概念構建及有條理地表達。設計問題時需要注意問題要具有啟發性并遵從循序漸進的原則，還需具有一定的探索性，引起學生的探索興趣。

張家港二中的王曉娟在8AU5Reading的文本解讀時利用了“change”這個關鍵詞，引導學生去發現文章中大熊貓Xiwang在哪些方面發生了變化，由此鍛煉了學生提取、概括、整合信息的能力。導學生鍛煉思維的過程中，也從由圖片和文字引導到給足夠時間讓學生自己去文本中尋找，一步步循序漸進深化訓練學生邏輯思維和信息整合歸納能力。例如通過自行閱讀文字，很多學生可以發現文中反復出現了gram和kilogram等量詞，自然而然會聯想到重量的變化。最后幾乎所有學生順利地概括出兩個變化：weight和food.

3.思維導圖

碧波中學的彭旦老師也在教授8AU7Reading時，也注重提升學生的思維能力。同樣是鍛煉學生檢索細節、提煉整合的歸納能力，彭旦老師利用視頻和聽力材料引導學生對于全文進行分段并說出原因。學生們在小組合作討論時的你一言我一語中，其思維能力得到了充分的鍛煉，并且在與其他同學的交流過程中，其對于其他觀點的接納吸收和批判思考能力也得到了提升。最終學生們利用思維導圖將內容呈現為4段：Para1 Zhalong Nature Reserve， Para2 Birds in Zhalong， Para3 in danger， Para4 Actions. 學生在整合概括分段時，結合材料中的實例如銜接詞等闡明了信息、語句或段落之間的邏輯關系。在呈現時運用了思維導圖，讓學生更是能夠一目了然其邏輯線索。思維導圖的方式簡單直觀，展示了學生們清晰的思維過程。

四、結語

通過基于核心素養的要求對于閱讀活動進行優化設計，從學生和語篇出發，充分鍛煉其思維的邏輯性，并讓學生在對比歸納的過程和在與老師、同學的交流中，結合自身原有對于陌生材料進行評價反思并提出創新性的看法和觀點，從而提升其批判性思維，讓學生從低階思維轉向高階思維打下了良好基礎。

參考文獻：

[1].王薔.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2].錢磊.指向思維品質發展的初中英語閱讀教學“三得”活動設計[J].外語教學，2021（1）：88-93.