“雙減”政策下的美麗轉身

李翠榮

2021年秋季學期是中小學全面落實“雙減”有關部署要求的第一個學期，“雙減”督導被列為2021年教育督導工作“一號工程”。

“雙減”政策落地后，針對如何優化作業設計，減輕學生學業負擔這一問題，我對自己的教學和作業設計進行了反思，內心有很多感慨，接下來我把自己在實施“雙減”政策中的幾點不成熟的做法和感受與大家分享一下。

在新課程理念下，學生的作業以調動學生學習的主動性、培養創造性思維、有效鞏固并拓展知識為目的，這就要求教師在布置作業時，既要講求作業形式的多樣化，內容的趣味性、實踐性、情境性、開放性，又要注意關注到每一個孩子，進行自主體驗類作業。下面是我在布置作業時的一些嘗試。

一、設計形式多樣的作業，豐富作業內容

最傳統的作業形式不能滿足各個層面學生的需求，為了消除這種弊端，我嘗試著通過其他作業形式來改變這種現狀。

五年級上冊第三單元語文要素中有這樣一句話“了解課文內容，創造性地復述故事”，為了讓學生把握故事的主要內容并能創造性地復述故事，我布置了一個這樣的作業：

同學們都喜歡民間故事，如果我們要把它講給爸爸媽媽聽，怎樣才能做到既不遺漏主要內容，又能創造性發揮呢？

問題一提出，同學們頓時神氣十足，展開了激烈地討論，學生們最終決定用畫思維導圖的方式抓故事主要情節，這樣在創造性復述故事時就不容易遺漏主要內容了。課堂上同學們復述課文的情況也有很大進步，凡事只要有興趣，不怕做不好。

二、設計情境式作業，增強學生情感體驗

教師在設計情境作業時應富有創意，形式新穎，并且是孩子們感興趣的話題。

在五年級上冊第六單元的“口語交際”的學習中，在同學們自主表達如何看待事例中的爸爸媽媽的做法時，我發現同學們對陳敏爸爸的做法都很贊同，這位父親給予孩子的是陪伴，是快樂。我頓時明白了，原來孩子們缺失的是父母的陪伴。所以我突發奇想，打算為孩子們爭取一下這個權利。怎么爭取呢？我給孩子們設計了一個情境式作業：

師：同學們，你們想不想父母能多陪陪你們，周末或假期能帶著你們去游玩、參觀科技館，到市圖書館去享受閱讀的樂趣呢？

生：想。

師：那你知道怎么和父母交談這件事成功的幾率更大呢？

生1：我用商量的語氣說。

生2：我要好好表現，看到他們心情不錯時告訴他們這件事。

生3：我覺得爸爸、媽媽會給我們提要求，我一定好好表現。

……

這種情境式作業極大地調動起了學生的興趣，同時為了讓父母滿足自己的愿望，孩子們也會絞盡腦汁地思考該如何表達，從而達成了口語交際的學習目標。我還要求學生細致觀察父母的言行、神態等，把整件事的來龍去脈梳理好，用自己喜歡的方式向大家展示這件事情的結果。結果第二天語文課上，孩子們激動不已，迫不及待地把寫的日記交到我手里，也有追著我交談的，甚至有的同學完成了一幅高質量的繪畫作品。

情景式作業不但能抓住學生最感興趣的話題，還能為我們的課堂拓寬深度和廣度，增強學生的情感體驗。

三、設計自主作業，發揮學生主動權

自主作業可以充分展現學生個體的知識、能力、水平、興趣等方面的特點，所以大部分孩子對這類作業是非常喜歡的。

古詩詞是中華優秀傳統文化之一，比如《乞巧》一詩，它不僅是借牛郎織女的動人故事創作的詩歌，而且還是展現傳統節日習俗的古詩，所以在課堂上我提出了這樣一個問題：

師：如果讓你針對《乞巧》這首古詩自主設計作業，你會怎么設計呢？

生1：我會把古詩背誦并默寫下來。（后進生）

生2：我會在理解文意的基礎上配上一幅漂亮的畫。（繪畫能力強的孩子）

生3：我會搜集其他描寫傳統節日的古詩詞進行積累。（喜歡古詩詞，學習得法的學生）

生4：我會搜集其他傳統節日的風俗習慣。（對課外延伸的知識了解比較多的學生）

……

我發現不同學業水平、興趣愛好的同學，他們對同一首古詩的關注點是完全不同的，他們會根據自己對古詩的認知水平、興趣愛好設計自己喜歡的作業形式和內容，這樣大大激發了學生的學習興趣，從而讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，提高學生學習積極性，促進學生全方面發展。

通過這一案例，我發現教師在尊重學生自主性發展前提下布置作業，孩子們的積極性特別高漲，因此自主設計作業會很好地發揮學生的自主權，讓孩子們的學習效率起到事半功倍的效果。

我們班實行“每周三無作業”制度：學生在周三當天放學回家，完全沒有家庭作業，孩子們可以在家里充分開展實踐活動、勞動體驗及課外閱讀。每次到了周三，學生們顯得格外精神，課堂氣氛相當活躍，學習效果極佳。原來是因為晚上沒有家庭作業，孩子們可以根據自己的興趣愛好盡情地開展蒸花樣饅頭、縫沙包的手工活兒，還可以去田里幫父母收玉米，體驗農民的不易。在家做力所能及的家務活兒，做一個乖巧懂事的好孩子。學生對這樣的自主作業非常感興趣。學生既能動手，又能動腦，這一制度的落實增進了孩子與父母之間的感情，使家庭關系變得融洽、和諧！

四、設計體驗性作業，提高運用語言文字的能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”

我校每個學期都要舉行很多活動，體育節、“校長杯”足球賽、隊列隊形和素質操比賽;傳統節日方面的我愛吃粽子、緬懷英烈、中秋佳節月兒明等，語文閱讀素養方面的經典詩文誦讀比賽、我愛演劇本、我給主角做名片等活動。每次活動之前我會對同學們提出不同的要求，以便他們能在自己扮演的角色中把最真實的感受記錄下來，留作一份成長的紀念。比如：校園篇、節日篇、讀書篇、勞動篇、感恩篇、成長篇等，孩子們在不同的實踐活動中動用了所有的感官把記憶深處的一幕幕記錄下來，裝訂成冊，作為一學期的成長足跡，得到了學生的喜愛，家長的好評。

在“雙減”政策下，我們教師首先要做到扎實認真地學習理論，要真正明白“雙減”政策的含義，平時在作業布置方面要站在學生的角度思考問題，抓住孩子們最感興趣的話題去布置多樣化、情境式、開放式、體驗類作業，關注每一個孩子的成長了，在教育新形勢下，我們的語文作業正走在美麗的轉身之路上。