小學低段英語課堂操練實效性的策略探尋

黃亞華

摘要：教育活動的開展，不僅包括講解新知識，鞏固舊知識，培養學生的綜合能力及良好素養，教師在教學中和學生之間進行互動交流，操練是其中非常重要的一部分。英語成為國際交流的通用語言，對學生的未來發展有著十分重要的影響。英語教學中，英語教學操練能夠培養學生的英語實踐運用能力，更能提升英語教學質量。

關鍵詞：小學低段;英語課堂;操練實效性;策略

前言

操練是教師在課堂上教授新的語言內容后，充分利用多元化的方式，帶領學生對新知識內容進行復習練習，通過語言形式和意義提升學生的感性認知，培養學生的語言意識，提升學生的語言實踐能力。對現階段的教學現狀研究發現，英語課程教學操練活動非常豐富，為了激發學生的學習興趣，教師精心設計教學活動，然而，實際教學效果卻非常不理想。導致這類問題形成的原因有很多，課堂教學操練活動不恰當是主要因素之一。那么如何提升小學低段課程操練實效性成為當前小學英語教學目前高度重視和關注的問題，教師應該結合當前課程教學實況和教學效果進行總結和分析，運用多元化的方式提升課程操練實效性，培養學生的英語水平和能力。

一、小學英語操練常見問題分析

（一）忽略了操練的內容

英語教學是一個綜合性的過程，需要讓學生掌握聽、說、讀、寫全方位的能力，這也是學習英語語言學生必須具備的技能。目前開展英語教學，學生的學習最終目的是為了能夠合理運用所掌握的英語知識，讓學生具有英文實踐能力。但是很多教師在設計操練內容時，過于重視卷面習題的練習、解答，為了提升學生寫的能力，卻對聽、說、讀方面能力的培養抱有忽視的態度，雖然教師也在教學設置內容中融入了聽、說、讀內容，但是沒有針對性及層次性。

（二）操練形式過于單一

所謂操練形式是表示操練內容的展現方式，由于教師在教學中運用的操練形式過于單一，影響教學效率。形式過于單一是因為教師設計內容存在局限性，如教師在給學生講授“祈使句”內容時，很多教師會使用“Simon says”，這是一個操練祈使句比較有效的方式，但我們必須從低段學生的角度考慮問題，是否適合使用這種操練方式，對于高年級的學生而言，使用“Simon says”會過于簡單，這樣單調的操練形式效果是非常不佳的。另外，教師給學生布置課后練習任務和課堂上的內容一樣，總是“聽讀課文并背誦課文”，“和同桌進行英語對話”、“默寫句子、單詞”等，因為操練形式過于單一，無法激發學生的學習興趣，進而影響學生學習效率。

二、小學低段英語課堂操練實效性的策略

（一）根據所學知識，設計操練內容

教師往往在實際教學中，為了提升學生聽、說、讀、寫綜合能力，促進學生掌握更多的英語知識，會設置很多操練內容，通過操練為學生營造輕松、愉悅的教學氣氛，但是由于操練任務繁重，給學生造成極大的心理壓力，讓學生厭惡學習。操練教學的目的是為了讓學生對所掌握的知識達到鞏固、內涵的目的，所以，操練內容設計應有針對性，更利于培養學生的英語應用能力。

（二）設計拓展內容，避免機械操練

對當前小學英語教學現狀分析發現，很多教師運用的操練模式較為統一，學生需要在教案安排的操練內容完成操練。這種操練模式雖然能夠起到操練的目的，但是忽視了學生的學習主體地位，學生的思維跟著教師安排的操練內容一步一步就位，卻不能挖掘學生的開放性思維能力。再者，每個學生學習能力存在一定的差異性，運用統一操練模式會導致學生學習效果各不相同，教師應該認真思考這方面的問題，應設計拓展內容，操練更加靈活。例如，牛津英語1AM4U1 On the farm一課，教師在讓學生操練相關句型、詞匯內容，教師呈現對比比較明顯的兩個物品或其他，如一個小雞，一個豬。教師說：It's a pig。學生說：It's a chick。 教師說：It's big。學生說：It's small. 教師說：It's black. 學生說：It's yellow. 等等。也可以請兩個學生展開，或者分組比賽（組內成員一人一句）;也可以呈現一個動物，如學生1扮演小雞，說I'm a chick. ?學生2指著學生1說He's a chick. /This is a chick。最后將It's a pig，It's a chick寫在黑板上，讓學生自主探究It's a pig，It's a chick的用法，并使用It's a pig，It's a chick造兩個句子，讓學生進行自由對話，結束時教師可以運用It's a pig，It's a chick結合例句進行講解。

（三）聯系生活實際，展開有效操練

小學生生理、心理等方面還處于發展階段，所以，小學生的理解能力并不完善，教師應該利用生活元素，學生熟悉的事物讓教學簡單化，讓學生更好的理解教學內容，這樣才能保證教學實效性。可以設置與生活實際有關聯性的操練，讓學生完成學習任務，在互動提問的過程中，激發學生的學習熱情，提升學生的各方面的能力[3]。

例如，電話號碼是我們生活中非常熟悉的元素，在教授牛津英語1AM1U3 My face一課時，教師可以引導學生進行數詞操練，教師給學生呈現一個兩個電話號碼，但是電話號碼不完整，每個都缺1個數字，如890_421、36_5432，然后讓學生讀電話號碼，并將缺少的數字進行補充。教師可以根據學生能力增加呈現11位的手機號碼，數字選擇也可以根據學生能力調整到0-9。教師同樣可以提問缺少什么數字，讓學生填好電話號碼，并讀電話號碼，增加對數詞的熟練度。電話號碼也可以替換成其他各種號碼。通過提問，思考、回答的方式，能夠提升學生認真傾聽的習慣。

結束語：

英語教學不僅僅包括基礎知識，還應該通過操練教學，提升學生的實際應用能力，這樣才能讓學生將所學的英語知識靈活運用到實際生活當中，提升學生的學習效率，更實現了英語課堂操練實效性的目的。

參考文獻：

[1]唐寶華.小學低段英語課堂操練實效性策略與方法[J].教師，2019（33）：69-70.

[2]劉露.小學低段英語課堂操練實效性的實踐與探索[J].教育，2020（8）：21-21.